“三训一赛”教学模式的理论基础研究
霍胜男
摘 要:“三训一赛”是针对应用型本科院校环境设计专业而提出的复合型教学模式,在人才培养、专业发展、教师能力提升等方面都有重要意义,同时对社会需求、学校定位、专业发展等方面也具有极高的应用价值。运用行动导向理念研究“三训一赛”内涵,论证了其作为“三训一赛”教学模式重要理论依据的可行性。本文通过研究由其引导的教学方法,讨论了各教学方法与环境设计专业课程的结合形式。
关键词:“三训一赛”教学模式;行动导向理念;环境设计专业
“三训一赛”教学模式,是教师经过大量的实践教学,以行动导向理念为重要理论依据,提炼总结出的符合应用型本科院校定位、符合环境设计专业特点的复合型教学模式。具体指,在教学过程中,以模块训练法形成理论学习脉络,以项目式训练法为实践训练方法,其间结合情景模拟训练法的手段,三位一体,以“以赛代考”为考核方式。
1 “三训一赛”教学模式的意义
第一,“三训一赛”教学模式旨在培养学生能实践、懂理论,能分析、会解决,能思考、会创新的关键能力,符合应用型本科院校人才培养的根本目的。
第二,“三训一赛”教学模式整合多种教学训练方法,教学环节环环相扣,教学形式丰富多彩,师生密切配合,考核形式更灵活、更客观。学生通过模拟感受设计,通过实践案例掌握设计,通过理论知识提升设计,有利于取得显著教学成果,符合环境设计专业的发展需求。
第三,“三训一赛”教学模式为学生带来的是更活跃的课堂、更积极的心态,更真实的体验、更深入的理解、更具创意的作品、更客观的考核评价方式、更卓有成效的学习方法、更明确的努力方向。这符合学生的能力发展要求。
第四,“三训一赛”教学模式要求教师有很强的设计实践能力,教师要通过参与社会实践锻炼等方式提升自己;及时了解专业发展前言动态,有深厚的理论知识储备;教师要不断学习,参与教育、设计论坛研讨等;有极强的组织课堂能力,获得学生认可。这能有效促进教师的个人能力提升,带动整体教师队伍的提高。
2 “三训一赛”教学模式的应用前景分析
第一,在社会需求方面。“三训一赛”教学模式是从社会需求出发,力求培养上手能力强、综合素质高、有创新能力、有后续发展潜力的应用型高素质人才,这正是当前情况下,社会急需的人才类型。
第二,在学校定位发展方面。“三训一赛”教学模式,首先是要构建新的师生关系,要求教师成为课堂的组织者和引导者,学生成为教学环节的重要参与者与推进者。其次是要调整知识框架,把对理论知识的学习以模块的方式融入实践设计中,分解到自学中。最后是教师要研究学生主体,设置符合学生能力的环节,真正使学生的能力在整个教学过程中得到提高。
第三,从专业发展方面。“三训一赛”教学模式首先培养学生设计实践能力和创新思维能力,满足环境设计专业极强应用性的特征。其次培养学生自学能力和解决问题的能力,满足专业日新月异的变化需要。最后通过参与设计案例的设计,广泛开展校企之间的合作,这有利于专业发展,提升学生综合能力,开拓新的就业空间。
3 行动导向理念研究及应用分析
“行动导向”主要强调在教学过程中教师与学生的互动性,强调教师引导和学生的主体地位,其能更有效地培养学生的全面素质和综合能力。
3.1 行动导向内涵
第一,这是一种教学理念。需要明确的是,行动导向并不是一种独立的教学方法,而是一种教学模式的引导思想。在课堂中融入“行动”的课堂体验,学生通过“行动”直接获取经验。
第二,教学模式的改变。教师要结合课程特点、特定的职业活动实际设计项目,安排不同教学方法;学生通过尝试、学习、摸索、探讨、请教等方法,找到解决问题的途径。
项目设置中,教师应考虑专业、社会、学生兴趣导向等方面。在实施过程中注意以生为本,充分调动学生的主观能动性;注意情境的营造,实现课堂、网络、项目现场等多种形式教学,尽量让学生在最接近真实的环境中主动思索,使学生有主动学习和探索发现的激情;师生承担不同角色,共同讨论。在项目评价过程中,教师要积极与学生进行反思和总结,并对实施过程中学生的表现进行评价。
第三,培养目标的优化。摆脱传统的以学科为导向的形式,以职业需求为导向,横向综合设计实施过程中所需的知识点;采用多种教学方法,以达到发展学生职业能力、关键能力、专业能力等综合能力的效果。
行动导向理念适用于应用型本科院校的人才培养,且该理念与环境设计专业课程的教学目的、教学定位契合,所以将该理念引入。现结合环境设计专业特点,对行动导向理念进行更深入的分析,以指导“三训一赛”教学模式的研究和应用。
3.2 行动导向常用教学法
结合“三训一赛”教学模式及环境设计专业特点,讨论行动导向理念引导下可以应用的教学方法。
第一,项目教学法。项目教学法是“三训一赛”教学模式的重要组成部分,课程的设计实训部分将以此方法为主线展开。多数专业核心课程是在第六学期以后开始,此前,学生已经掌握了较多的专业基本知识,能够支持项目教学法的实施。
项目教学法一般是结合实际项目开展的,或依赖于校企合作的项目资源,或是结合实际的用地进行设计训练。大体可以分为计划、实施、总结3个阶段。
计划阶段:在这一阶段,教师处于相对主要的地位,给出本项目的任务书,规定进行过程中大体的步骤和内容,并注意每个学生组内的工作分工是否合理。
实施阶段:这是最为关键的阶段。以环境设计专业课程为例分析,这一过程中,教师退到次要的地位,学生以组为单位,围绕项目进行资料的搜集、问题的提出和解决、细节的处理、组与组之间的互评。此间融合情景模拟法和头脑风暴等其他教学方法。教师为学生提供必要的知识支持和提出解决问题的建议、意见,为小组互评中形成的歧義给出一定的判断,同时观察每位学生的工作状态。
總结阶段:总结与评价需要师生共同完成,由他人评价与自我评价组成。他人评价由教师与小组互评的对应组给出。评价的标准不局限于项目所展现出来的效果,还有项目所包含的文化、经济意义,更包括项目进行过程中的表现,如团队协作、问题思考的深度方面。
第二,案例教学法。这是“三训一赛”教学模式中模块训练部分的重要教学方法。即根据实际需要解决的问题,寻找相关案例,分析案例中解决问题的方法,或者探讨怎样解决案例存在的突出问题。结合环境设计专业课程,具体步骤如下。
确定案例:根据课程中涉及的某一问题,寻找相关案例。在这里,案例分正面案例和问题案例两种。针对学生找出的问题案例,教师要进行甄别。
获取信息:在这一阶段,学生要通过资料、书籍、网络等资源,获取案例相关信息,为接下来的决策阶段奠定基础。组内成员注意分工与合作。教师在此阶段要注意只作为建议的给予者和提供信息的辅助者。
做出决策:针对正面案例,学生只需要分析出其解决问题的方法即完成。针对问题案例,需要学生分析造成问题的原因,包括设计问题、项目背景因素等方面,再有针对性地找到解决问题的途径和方法。组内各成员可分别给出意见,通过小组讨论做出最后决策。教师在有歧义和最终决策做出前可给予一定的建议和引导。
在讨论分析过程中,学生一定会表现出不同的层次,在学生遇到困难时,教师要及时进行指导。案例教学法可以使学生更有效地了解获取信息的方法,使其更果断地进行决策,培养团队协作意识,培养综合能力素质。
第三,情景模拟法。对模拟项目中的实际情境进行模拟演练,有助于学生更切身地感受不同身份的人在项目中所起的作用,更有助于推动项目设计的合理性。在“三训一赛”教学模式中,此教学方法与项目教学法结合开展。
在课程中,安排学生进行小组之间的模拟,以三个小组为一个单位,分别扮演甲方、乙方和使用者,在项目的实施和总结阶段进行模拟训练。使用者结合自身需求,对项目的设计提出意见。甲方需要按照既定的任务书,结合使用者要求,以及自身对项目的理解,对乙方提问。乙方需配合甲方和使用者,进行方案的解释和调整。教师是观察者的角色,也可适当补充。
“三训一赛”是多种教学方法的集中运用,通过本文的论述,阐述了其意义、应用前景,更明确了行动导向理念引导下的各教学法在这一模式中的应用方式,为应用型人才培养下的环境设计专业课程教学提供新思路。
参考文献:
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