在“分享”中培养学生的语文能力

    陶玲

    摘要：语文能力是语文素养的核心内容，是学习其他学科的基础。因此，语文能力的培养是语文教学的一个重要目标。在培养学生语文能力时，“课堂分享”是一种有效的途径。“分享”能创造更多听、说机会;“分享”能让阅读更高效;“分享”还能激发学生的写作兴趣，让习作变得轻松。只要不断为学生创造“分享”的机会，学生的语文能力就可以得到有效的培养和提高。

    关键词：分享 ?培养 ?语文能力

    语文能力即“外部言语能力”，它由倾听能力、口语表达能力、阅读能力和写作能力构成。较高的语文能力是学习其他学科的基础，因此，语文能力的培养十分重要。小学阶段是学生语文学习的启蒙期，也是培养学生语文能力的重要时期，所以语文能力的培养是小学语文教学的一个主要任务。要完成这一教学任务，教师需要创设一种轻松愉快的能力培养环境，引导学生主动参与其中，使学生的语文能力在一次又一次愉快地参与中得到提高。通过长时间的教学实践证明，“课堂分享”是一种比较轻松、有效的培养学生语文能力的方法。

    一、 “分享”能集中学生注意力，让学生听得更专注

    倾听是人与人之间相互沟通的一个组成部分.随着人们交流频率越来越高，倾听能力变得越来越重要。语文教学大纲也把“培养学生的倾听能力”排在了语文能力的第一位。在课堂教学中，我们也会发现善于听课的学生能够获取更多的信息，增长更多的知识。虽然倾听能力特别重要，但由于它并不是考试的一个内容，所以在语文教学中，教师更注重的是阅读和写作的训练，而忽视了听话的训练。因此，很多学生在听课时注意力不能高度集中。有时一只蜜蜂飞来，一群学生的目光都会被吸引过去。学生看似在听课，可当你把他叫起来回答问题时，学生却一问三不知。这种心猿意马的状态不仅是对老师教学的不尊重，更会给学生带来许多不良的连锁反应，如课后作业学生不能高质量地完成，不能顺畅地与人交流。要改变这种状态，教师就要想方设法把学生的注意力吸引过来，让他们能更专注地听。在教学中，我加入了 “课堂收获分享”环节，每一节课留给学生三分钟，让学生与伙伴“分享”本节课的课堂收获。这样的“分享”让学生意识到课堂上必须集中注意力，认真倾听。有了这个意识，学生心猿意马的现象明显少了许多，课堂上学生的眼神更多地集中在老师身上。仅仅会听老师说话还不行，还得学会倾听同学的发言，因为同学的发言有时会带来更多的启发。于是我根据学生的心理特点，提出分享建议：“在分享收获时，可以是从老师那儿得到的，也可以是从同学那儿得到的，如果两者都有那就最棒了。”每个学生都希望自己是最棒的那一个，所以整节课学生的注意力始终都被牵引着。一次又一次的“课堂收获分享”，集中了学生的注意力，使学生的每一次倾听都变得更专注。学生听得专注了，就能够在所听到的内容中筛选出重要信息储存在大脑中，有时甚至还能捕捉到一些非常细微的信息。如：在《狼牙山五壮士》这一课的“课堂收获分享”中，学生通过认真倾听，不仅收获了文章的主要内容，五壮士英勇顽强、不怕牺牲的英雄气概，还收获了“点面结合”以及抓住细节表现人物形象的写作方法等。

    二、“分享”能创造更多表达机会，让学生敢于表达、乐于表达

    如果说“倾听”是接收，那“说话”就是“输出”。口语表达能力强的人往往会获得更多的赏识与机会。培养学生的表达能力，课堂教学是主要阵地，因此在课堂上老师要给学生创造更多说话机会，让学生敢说、乐说。要让学生多说，老师就要少说。所以课堂上老师要改变从头到尾串讲模式，只做学生学习的引路人，给学生指点方向，让学生自主探究学习，然后把探究所得与同伴分享，在分享中训练说话能力。如在教学《草船借箭》这一课时，在学生初读课文的基础上，我先借助于课文最后一段，让学生对诸葛亮有一个整体印象——神机妙算，然后抛出探究问题“为什么说诸葛亮神机妙算”，引导学生找出能证明诸葛亮神机妙算的证据，并写上批注。在学生探究有所收获之后，组织学生交流、分享。为了让每一位学生都有表达的机会，也为了照顾一些羞于表达的学生的感受，我先让学生在小组内分享，训练他们说话的胆量，让他们找到表达的自信。在学生有了充分的表达自信之后，再组织学生进行全班分享。分享时，所发言的同学个个信心满满。他们有的根据文中提供的证据表达自己的见解，吐字清晰，条理清楚;有的不仅能在文中找证据，还能从文本引申到原著说开去，说得有理有据。坚持每一节课都有分享，让每一位学生都参与分享，既提高了学生的口语表达能力，也使课堂气氛更为活跃。

    三、“分享”能明确阅读目标，让阅读变得更高效

    阅读是读者与文本之间的交流，它能提升个人气质。一个阅读广泛的人，其身上必散发一种与众不同的文化气息。当下语文教学更是将阅读提升到一个新的高度，要求学生不仅仅要读课本，更要有大量的课外阅读。统编教材也将课外阅读纳入课程，课外阅读成了语文教学的一部分。基于阅读的重要性，学生们在课余时间都或多或少地进行阅读。虽然有了阅读经历，但我们往往会发现很多学生在读完一本书之后，除了了解文本内容，其他所得甚少，这就是阅读能力较低的一种表现。通过与学生交流，我发现阅读能力低下的孩子有一个共同的特点——阅读没有目标，只注重故事情节，囫囵吞枣，缺乏有效的思考。为了避免这种“只读不思”的无效阅读，提高学生课外阅读能力，我设计了“阅读分享课”。学生可分享自己积累的好词佳句，也可分享读书过程中的所思所得，还可以分享好的读书方法。这就促使学生在读书时必须一字一句地细细品读，同时加以思考，发现文章中有价值的东西。带着目的去读，学生当然收获多多。分享课上，学生“你说罢来我登场”，有时读了同一本书的同学在分享时还可能就文中的某个人物形象、某个观点进行激烈的辩论，阅读所思变得更有深度。通过一次次的“分享”，学生掌握了更多的读书方法，“读中有思”成了学生的一种阅读习惯，课外阅读也因此变得更为高效。

    四、“分享”能激发写作的兴趣，提升写作能力

    在语文学习中，一提到写作，学生总是面露愁容，唉声叹气，甚至把某个周末没有布置日记作业看成了老师的恩赐。学生怕写作，归根结底是由于学生对习作缺乏兴趣，不愿动笔。越不写，习作能力就越差。要改变这一恶性循环，首先要让学生体验作文的快乐，从而对作文产生兴趣，让写作成为他们心灵的“牵挂”，继而产生写作的欲望，在练笔中提高写作能力。学生在学习上的快乐很多时候都来源于老师和同伴的肯定，因此教师应善于发现学生日记和课堂练笔中的亮点，并对亮点给予肯定。“习作分享”就是这种肯定的一种表现形式，它会对学生的心理产生一种积极的自我暗示——写好作文，我能行。分享时，要根据学生本身水平的不同，采用不同的分享方式，如写得好的文章全文分享，水平稍差的选择文章中的亮点进行分享，确保每一位同学都能感受到写作的快乐。有了成功的喜悦，学生自然而然就愿意再写。班中一位平时作文水平不是很好的孩子在一次片段分享之后，当晚就写了一篇日记。日记内容丰富，情感真实，最后一段直接写出了“分享”给她带来的快乐：“这一次的分享课，虽然我的作文只分享了一段，但是已经让我欢欣不已了。以后我一定要多练写作，争取将来能在班里全文分享。”对“分享”有了期待，对作文就有了兴趣。但即使有兴趣，每一篇作文也不可能十全十美，于是在后期的“习作分享”中，我会和学生一起找出所分享文章的不足之处，再针对性地提出修改意见。有了这些指导建议，学生可以更好地修改自己的作文，在分享、修改、再分享中，学生的作文能力慢慢就提高了。

    分享让学生快乐，分享让学生自信，只要我们在课堂教学中多给学生创造一些分享的机会，學生的语文能力必然会有很大的提高。

    责任编辑：陆晨阳