大学英语教材数字化出版建设思路

    赵君　葛树慧

    【摘要】我国大学英语数字化教材出版进入了蓬勃发展的时代，但在出版实践中仍存在不少问题亟待解决。文章在指出大学英语教材数字化出版的必要性和分析其现状的基础上，提出建设思路，以应对其发行面临的挑战，为大学英语数字化教材建设提供一定的参考依据。

    【关键词】大学英语教材；数字化；必要性；现状；建设思路

    【作者单位】赵君，中国矿业大学外文学院；葛树慧，中国矿业大学外文学院。

    随着数字化信息技术的高速发展和现代教材观的改变，我国数字化教材开发和出版步入了蓬勃发展的时代。数字化教材因具备便捷性、智能化、可视化、环保性、信息多元性等特点为教师的教和学生的学带来极大便利，各种数字化教材应运而生。大学英语数字教材主要包括电脑课件、网络课程、网络视听材料、音像制品以及数字化教学资源库、试题库和练习题库等，实现了大学英语教材的多维性，将课上和课下学习有效地结合在一起，为师生提供了互动平台，衍生了新的教学模式和学习方法。本文在指出大学英语教材数字化出版的必要性和分析其现状的基础上，提出建设思路，以应对其面临的挑战，为大学英语数字化教材建设提供一定的参考依据。

    一、大学英语教材数字化出版必要性

    随着移动互联网和移动应用的快速发展，以及智能手机、平板电脑、电子阅读器等阅读终端的迅速普及，数字阅读带来的多维性和便利性使人们在获取信息与阅读习惯等方面发生了巨大的变化。数字化阅读模式成为现代人尤其是年轻一代的重要阅读方式。大学英语教材数字化出版契合了学生的阅读习惯，是科技进步和时代发展的必然趋势。

    大学英语教材数字化出版对大学英语教学具有变革性的意义，对教师和学生都将产生积极的影响。对教师而言，数字化出版使他们获取教学资源的渠道变得更加多样，教学内容和教学手段更加丰富，同时，他们运用教学资源的能力可以得到提高。对学生而言，全方位、海量、多维性的数字化学习资源拓展了他们的学习渠道，让他们可以随时随地获取知识，培养自主学习意识。另外，数字化资源学习将课堂延伸到课堂以外，有效地将第一课堂和第二课堂结合起来，帮助学生建构自己的知识体系。而在学习利用数字化教学资源的过程中，学生则需要甄别和选择。数字文化自然生成的 DIY 学习理念已成为一种网络的标志性文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助学生成长，培育其开发自身的价值，训练其分析力、评估力、批判力和帮助他人的能力。

    二、大学英语教材数字化出版现状

    数字化发展成为现阶段教材出版的新思路。目前，有不少出版社都在大学英语数字化教材领域进行了积极的尝试。影响力较大的有高等教育出版社与英国剑桥大学出版社联合开发的《大学体验英语系列教材》配套数字化教材，外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》配套数字化教材，以及上海外语教育出版社开发研制的与教材配套的“全新版大学英语教学软件”等。在政策和资金的扶持下，一些出版社获得了数字化教材项目立项，如浙江大学出版社的“创新实用英语立体化教材”项目。数字化教材的开发为知识传播提供了广阔的空间，衍生了新的教学模式和学习方法，推动了大学英语教学改革进一步深化，也促进了教材出版业的革新发展。然而，不可否认的是，大学英语数字化教材在出版实践中仍存在不少问题亟待解决。

    1.数字化模式有待完善

    高校教材数字化出版主要有网络教学平台模式和电子书包模式。网络教学平台模式主要指出版社与网络公司合作，开发在线学习平台，提供包括数字内容在内的各种延伸服务。电子书包模式是指出版社与电子阅读器开发商合作，将教材制作成电子书存入阅读器并投入市场。目前，国内出版社在两方面都有所尝试。各出版社与网络公司合作，建设了与教材相配套的大学英语网络教学平台，为学生提供了课程学习资源和试题库等，拓展了学生的学习空间和渠道，然而这些教材的资源主要应用于电脑终端，忽视了对学生使用率较高的手机移动终端的建设。专业的数据库和配套的服务支撑平台建设相对滞后，亟待解决。另外，受到价格及出版模式变化等因素的影响，电子书包模式的开发尚处于试验阶段，需要进一步探索和完善。

    2.纸质教材内容的简单数字转换

    目前，大学英语教材的数字化出版仍停留在简单的数字转换层面，大多是将纸质教材内容通过数字技术转换到课件、光盘或者网络学习平台上，呈现了数字化教材与传统纸质教材内容基本一致的局面。数字教材不仅应在技术层面上有别于传统纸质教材，更应该在内容上与纸质教材有所区别，以体现数字教材的特点和优势。目前这种简单化的电子加工使数字教材沦为纸质教材的翻版，无法满足师生对个性化教学的渴望，更不能有效地培养学生的思辨能力和创新能力。数字化教材的研发应充分考虑与纸质教材匹配资源的整合和开发，以完善教学资源，达到重构教材和教学过程的目的。

    3.版权问题

    网络发展使信息传播便捷化，数字教材的内容很容易被随意复制、转载、盗版，对版权保护构成了极大的威胁。在我国，传统的纸质教材有相应的法律法规规范，但数字出版发展迅速，相关的法律条文尚未做到细致规范，涉及数字版权的案例越来越多，版权保护陷入困境。版权问题涉及两个方面，一是作者、出版社和网络出版商的权益如何分配，二是作品在网络传播中权益如何得到保护。版权保护机制的健全和完善，已成为推动教材数字化发展的重要因素。国家版权局正在向社会公开征求意见，积极修订著作权法，完善相关法律法规。修订后的著作权法会为大学英语教材数字化出版营造健康的发展环境。

    三、大学英语教材数字化出版建设思路

    1.推广大学英语电子书教材

    在英美国家，出版社对电子书教材的探索取得了一定成果。爱丁堡大学出版社率先对电子书教材进行了尝试，全球最大的教育出版商培生教育集团也雄心勃勃地进军电子书教材市场。与国外电子书教材发展相比，我国电子书教材仍处于实验阶段，是数字化教材建设的薄弱环节，急需加强建设，以满足使用的需求。

    电子书教材是信息化时代发展的产物。

    （1）电子书教材具有便捷性。智能手机、平板电脑等阅读终端可以储存所需要的电子书教材，便于携带，不占空间，学生可以不受时间和空间的限制，通过阅读器随时随地进行自主学习。

    （2）电子书教材具有时效性。与传统纸质教材相比，电子书教材可以随时更新内容，具有更新周期短、频次高的特点。并且，出版商可以通过网络及时将最新版本的电子教材传输到教师和学生手中，解决了传统纸质教材更新耗费时间长的问题。

    （3）电子书教材具有环保性。电子书教材能避免纸质教材出版发行造成的资源损耗，可以有效保护环境。另外，电子书教材具有容易复制的特点，可以降低发行成本，实现“按需印刷”，满足不同群体的需求。

    2.不断完善大学英语数字化教学资源

    在大学英语数字化教材出版过程中，出版社应避免简单的数字化转换，推进与教材内容相匹配的数字化教学资源的整合，完善数字化教学资源体系。

    （1）大学英语数字化出版应实现数字化教学资源多元化

    首先，大学英语数字化教学资源在内容上要呈现丰富性和多元化。大学英语教学面对的学生来自不同专业、不同领域，他们对英语学习内容诉求存在差异性。教学资源学科内容的定位既要考虑到学生专业需求，又要考虑到教学资源的普适性。大学英语数字化教学资源的学科内容应定位为具有“共核性”的通识类基础学科知识，既要涉及人文类也要涉及科学类，包括历史、语言、文化、人类、科技发展、科技方法、科技伦理等，以保证学科内容的丰富性。大学英语教学不仅要培养学生的人文素养和科学素养，还要培养学生的国际视野。因此，教学资源在学科内容上要呈现多元化，尽量涉及世界各地文化、风俗及价值体系，既要涉及英语国家文化，又要涉及非英语国家文化，帮助学生通晓各类文化特点，拓展文化视阈，培养学生的文化敏感度和包容度。此外，数字化教学资源还应增加现行教材中忽视的中国文化的比重，培养兼具中国情怀与国际视野的学生。

    其次，大学英语数字化教学资源在表现形式上要呈现多元化。教材编写者要将与教材主题、知识点相关的优质资源进行深度挖掘，以直观的图文、动画、音频、视频等多元化表现形式，多维度、多角度地呈现教学内容，多方位地刺激学生感官，激发学生的学习兴趣，使学生在一种轻松愉悦的氛围下自主学习，完成语言习得。

    （2）大学英语数字化教学资源应符合学生的认知习惯

    目前，在校的大学生都是在信息爆炸时代中成长起来的一代，他们通过新闻媒体、网络等多种途径接触、了解外面的世界，热衷于听英美流行歌曲，追美剧、英剧、好莱坞电影，听TED演讲。教材的编写者应该通过访谈、调查问卷等多种形式了解学生所关注的领域，并在此基础上，增强数字化教学资源与学生熟悉领域的联系，使数字化教学资源符合学生的认知习惯，最大限度地激发学生学习兴趣和学习主动性。

    （3）大学英语数字化教学资源应注重培养学生的批判性思维能力

    大学英语课程设置的目的不仅是提高学生的听、说、读、写、译等语言技能，更应该培养学生的批判性思维，提高他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。教材编写者可以设置具有启发性、探索性、合作性的项目式任务，给学生创造思考、讨论和深度学习的机会。学生通过搜集资料、分析、比较、相互探讨等一系列过程，完成自主学习，提高了分析能力、评估能力和解决实际问题的能力，培养了协作能力和批判性思维能力。

    3.开发手机终端数字化资源，制定个性化学习资源

    作为阅读的新载体，智能手机具有多媒体、信息量大、更新速度快、检索便捷、可参与互动等特征，是数字阅读的重要组成部分。随着智能手机的普及和新媒体技术的成熟，手机用户群规模逐渐增大，手机阅读成为我国成年人数字化阅读的重要方式。当前在校的大学生大多是90后，他们是在电子信息技术高速发展的时代中成长的一代，获取电子信息能力较强，手机是他们必备的通讯和学习工具。

    手机外形小巧，便于携带，手机阅读可以随时随地进行，具有碎片化特点。学生可以在课间、排队时、入睡前以及休息间隙进行手机阅读，接触大学英语数字化教学资源。因此，手机终端的数字化资源开发应该突出碎片化特点，其内容应该是短小精悍的，是教材学习内容的重要补充和延伸。教材编写者可以设计制作主题明确、形式活泼、时长5—10分钟的与教材内容相关的微课教程或音视频资料，确保给学生提供其所需要的文化语境。学生可以通过随时随地的碎片化学习来完善自己的知识体系，拓展自己的视野。

    手机阅读具有主动性和个性化的特点。用手机来进行学习的过程是自主学习的过程，手机使用者可以通过手机搜索功能选择自己感兴趣的内容进行学习。自主学习是一种自我学习和自我探索的过程，具有强烈的个性化特点。这就要求教材编写者在资源整合中充分考虑学生个体差异，在数字化出版中做到因材施教，将数字化资源的语料学科内容和语料语言难易程度纳入考量范围，使不同学科、不同英语语言水平的学生在学习的过程中能够找到与自己学习需求契合度高的学习资源，形成自我认同感，促使学生完成学习。教材编写者还应该在充分调研的基础上，为来自不同专业和学科，有着不同学习需求和英语学习习惯的学生开发个性化的App，比如英文版的中国文化APP、英美文化APP、英文阅读APP等；设立微博、微信公众号等学习资源平台，为不同学习水平、不同学习兴趣的学生提供多层次、个性化的学习资料。学生可以根据自己的专业需求、语言水平、知识背景和思维结构，选择性地学习数字化教学资源，建构自己的知识体系。

    4.加强服务支撑平台建设

    配套服务平台是大学英语教材数字化出版建设不可或缺的一部分。传统的服务平台通常提供诸如最基本的在线问答帮助和图书查询等服务，除了这些，数字化出版背景下的服务平台还应提供基于数字化教材资源的增值服务。大学英语数字化教材服务平台所提供的增值服务应以师生的教学需求为导向，并贯穿整个教学过程，能够及时有效地解决师生的疑问，提供学习途径、教学理论等相关信息及其他个性化需求。因此，服务平台应实现售前咨询和演示教学材料的需求，实现用户对教材产品个性化订制、教材开发者与使用者之间互动交流等功能。

    大学英语教材数字化出版是时代发展的必然要求。数字化教材的全方位、多维性、智能化和便携性使学生能够突破时间和空间限制，实现随时随地学习，教学模式更加灵活，趋于多元化。毫无疑问，数字化出版对我国大学英语教学改革的进一步发展起到前所未有的积极作用。

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