突出“三个强化” 打造高效课堂

    支建平

    新课程教学改革以来，高效课堂的提法与呼声不绝。如何构筑和谐课堂、高效课堂，确实是值得探讨和研究的话题。一般而言，对是否为高效课堂，有两个方面的判断标准，一是学生参与课堂教学的程度，也就是学生能不能在教师的引导下充分参与课堂教学互动，这个度既是时间上的长度，也是对象上的广度；二是在课堂教学中学生思维的深刻性如何，这就对课堂教学中引导学生思考的深度上提出了更高要求。本文就结合教学实践，谈谈如何通过三个方面的强化，打造高效课堂，让学生真正赢在课堂。

    一、强化学习兴趣培养

    俗话说，兴趣是最好的老师。提升课堂教学效率，关键在于能否激发学生的学习兴趣。其实，激发学习兴趣与教学并不相悖，学生的兴趣需要在教学中慢慢培养，而不是简单靠教学内容进行刺激，只有慢慢培养出的学习兴趣才能长久地对语文教学产生益处。

    比如，写作教学是高语教学中的一个大难题。不少学生对于写作也比较头疼，那么在语文课堂教学中培养学生的写作兴趣，其实是个比较可行也非常出效率的方法。以教学《品质》为例，在课堂教学中，不少学生都对格斯拉这个老鞋匠非常同情，基于这样的心理，我出了这样的一个课后写作练习：假如你穿越到了格斯拉所处的年代，你会采取什么样的方式让格斯拉避免破产饿死的悲剧呢？这样的写作题目，迎合了学生对流行的穿越剧、穿越小说的兴趣，同时也与课堂教学息息相关，学生写作的兴趣果然大增。在几天后的课堂写作交流中，我发现很多同学写得都很长，也很细致。从写的内容看，也都超出了他们的一般水准，可以说是兴趣致使其喜欢上写作练习的。

    在语文课堂教学中强化学习兴趣培养，本质上是对学情的尊重。语文教师如果将自己关在办公室里“闭门备课”，那么设计出的教学往往不能引起学生的兴趣，不知道学生喜欢什么、关注什么，又如何能够站在学生的立场成为学习中平等的首席呢？因此，教师要放下架子，走出办公室，利用周记、谈心、谈话等方式与学生交流，掌握学生的兴趣所在，并在教学中加以运用。

    二、强化重点难点突破

    在语文课堂教学中，有的教师生怕教学内容有所遗漏，于是对所有知识点，无论学生知不知道，了解多少，都会细细讲解，乍一看，这位教师的教学态度很认真、很勤奋，教学的内容也很丰富，但是仔细一分析，就发现这样的教学其实效果不突出。一方面，这样的教学使得教学方式比较单一，因为要讲的内容比较多，教师害怕时间不够，于是更多采取讲授的方式进行，也就是所谓的“一言堂”、“满堂灌”，不少学生因这种教学方式而失去学习兴趣；另一方面，这样的教学使得教学重点、难点不突出，知识点太多、教学内容太杂，就会导致学生的注意力不集中，学习效率自然难以保证。其实，在短短的课堂教学时间内，教师必须学会“弹钢琴”，突出教学重难点。

    比如，在教学《廉颇蔺相如列传》一文时，由于这篇文章的内容，不少同学在初中《将相和》这篇文章学习过，大部分同学对这浅显的文言文已经基本掌握了，此时学习的重点和难点如果再放在文章内容梳理、文言字词句式理解和人物形象评价上，那就很难说有什么新意。因此，在教学中，我简单请几位学生分别就文章中涉及到的几个故事进行了回顾和总结，将教学的重点、难点放在文章最后一部分，并提出了这样的问题：蔺相如不计较廉颇所作所为的根本原因是什么？廉颇最终愿意负荆请罪的实际原因是什么？请结合文中人物的语言和你对战国形势的了解，谈谈看法。通过对这个问题的探究，学生将目光由简单的故事回到文本所揭示的内涵上去，明白了在国家利益面前，个人面子、个人利益应该放下，也明白了这是特定背景下智者和勇者的必然选择。从实际教学效果看，学生在主动探究中获益良多。

    在语文课堂教学中，可以选择的点有很多，但是无论选择怎样的切入点，教学内容的重点、难点必须突破，这是课堂教学的核心。

    三、 强化课堂互动协作

    现在，越来越多教师认可了互动教学的方法，在语文教学中也更加注重培养学生互动协作探究问题的能力。其实， 学生才是学习的主体，提升课堂教学效率，关键是要引导学生主动参与到教学中来，在互动中提高思考力。

    比如，在教学曹禺《雷雨》一文时，我在放映了课文节选内容的影片片断后，对学生说，电影比较老了，表演形式也比较陈旧，现在请同学们自选文中一个情节段落，自编自导自演，特别要注重动作设计和语言语气的设计，并且在表演后进行说明，由同学们集体打分。在这样的互动设计中，全班四个小组各选了其中一段情节，有人总揽做导演，有人做演员，大家一起从每个动作、每个神态、每句台词开始设计，课后还作了预排。课堂上，四个小组表演都不错，表演的形式都值得推敲，在这样的互动下，每组表演都集聚了小组内每位同学的智慧，同时所有同学都在设计和表演中加深了对情节和人物的理解，真正明白了戏剧语言背后蕴含的潜台词。可以说，这种互动协作的过程就是学生主动学习、主动探究、主动思考的过程。

    就课堂协作而言，无论是师生互动还是生生互动，都是需要学生真正带着问题、带着思考参与进来，徒有形式的互动协作要不得，因此必须最大限度地通过梯度设计、分组互动等方式，让学生有能力互动、全员参加互动，这样，语文教师作为一个引导者，给予学生的是自由的空间和学习的方向，但是收获的却是课堂教学的高效率。

    （作者单位：南通市通州区金沙中学）