基于物理核心素养的高中物理教学策略研究

    黄丽娥

    摘 ? 要：在新课程改革的背景下，高中学生核心素养的培养至关重要，物理教师需要转变固有的教学思维和方式，优化原有教学策略。本文研究了核心素养的相关背景;阐述基于物理核心素养的高中物理教学原则;总结出相应的高中物理教学策略，为高中教师更好的进行物理教学提供思路。

    关键词：物理核心素养;高中物理;教学策略;

    在新课程改革的背景下，高中物理教师应明白本学科教学对学生核心素养具有的价值，优化原有教学策略，为学生核心素养的提高，贡献自己的力量。

    1 ?核心素养的发展历史和概念

    1.1 ?核心素养的发展历史

    核心素养被称为“21世纪素养”，是为适应现代化信息时代，针对我们人的自我能力实现、工作、实践、社会生活的新挑战而诞生的概念[ 1 ]。2005年欧盟执行委员会确定了八大最关键素养;2013年美国智库机构和教科文组织提出《向普及学习迈进-每个孩子应该学什么》的研究报告确定了学生学习成果的七大维度[ 2 ]。2016年北京師范大学林教授指导的项目：“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”再次细化了18个适应我国国情的核心要素;近年来核心要素的研究既是研究热点， 也是贯彻立德树人工程的需要[ 3 ] 。

    1.2 ?核心素养和物理核心素养的概念

    核心素养是人类适应现代化社会和信息时代的需要，适应不可预测情境和解决复杂问题的“胜任力”[ 2 ]。核心素养不是单一的要素，而是完成某个活动由多种要素组成的综合性素质。

    物理核心素养是学生通过长期物理学习积累，具备的物理素质。物理核心素养：物理观念、实验探究、科学思维、科学态度与责任[ 4 ]。

    2 ?基于物理核心素养的高中物理教学原则

    2.1 ?启发性原则

    新课改要求学生要积极思维，主动学习，但是目前学生思维品质普遍不高，只会接受现成知识。因此，在教学中要善于提问或创设情境，让学生通过探索形成自己的观点。启发重在体会、感受、思考，有利于思维品质和科学品质的培养。

    2.2 ?以人为本原则

    目前高中物理教学主要是关注物理知识记忆和做题能力，完全忽视学生的情感体验和全面发展。这违背了“培养学生发展核心素养，以推动学生全面发展”的教育目的。因此，要以人为本，培养高中生物理学科核心素养，这要求教学中要重视学生的生活、情感体验，关怀学生的精神信仰和价值使命。

    2.3 ?生活性原则

    生活性原则是与物理学的特点紧密联系的。生活性原则要求教师、学生要关注生活中的物理现象，并将生活现象带到课堂进行研究。生活和物理课堂相结合，可以提高学生的学习兴趣、求知欲，培养科学态度和责任感。

    2.4 ?教法多样化原则

    目前受多种教育理论的影响，教法多样化，如：讲授法、讨论式教学法、自主学习法、探究式教学法、问题式教学法、合作学习法等。每种教法都有它的优点和缺点，教师应该根据教学内容进行合理的选择一种或多种合适的教学方法，提高学生物理核心素养。

    3 ?基于物理核心素养的高中物理教学策略

    3.1 ?激发学生兴趣，提高物理学习热情

    3.1.1 ?利用物理学史的讲述，激发学生兴趣

    目前在课堂教学方面，虽然教师们在积极转型，也可能出现“水土不服”的现象：教师利用多媒体手段简单地念教材，学生对着多媒体被动接受教师的灌输，渐渐地学生对物理课堂失去兴趣，造成课堂效率低下。教师应将有趣的物理学历史故事渗透到物理知识点教学，激发学生学习兴趣，让学生听历史故事的同时，明白概念产生背后的历史，加深概念的理解，变抽象为具体，为提高教学质量打下基础。 如：学习电磁感应的时候，教师可以讲述奥斯特发现电流的历史故事。奥斯特从大学就开始探究磁力和电力之间的关系，经历无数次实验都无结果。直到十几年后，他在课堂上做了一个即兴实验，他将一根很细的铂丝连到电池两极，在铂丝下方放置一个小磁针，接通电源，小磁针竟然转动了一下。学生们没注意到这一现象，但奥斯特却高兴得从讲台上摔下来。教师利用这段物理学史，让学生感受物理学家发现电流磁效应的激动，激发学生学习物理的兴趣。

    3.1.2 ?创设学习情境，激发学生学习兴趣

    教师通过游戏、生活、问题等现实生活存在的情境，可能产生的问题，吸引学生积极思考，主动探索，激发学习学习兴趣。如：在学习向心力的时候，先通过火车拐弯、洗衣机脱水过程、汽车过桥、水流星实验等生活现象，先创设现实问题的情境，进而激发学生学习向心力的欲望，增强了学生的物理核心素养。

    3.2 ?教师应重视物理核心概念的引领作用，并实现物理概念教学方式多样化

    教师重视以物理核心概念引领物理教学，可以帮助学生获得终身受益的物理思维。目前学生学习方式大致可分三类：（1）视觉型：对看见的事物印象深刻，特别是图形和文字。接受新知识需要眼睛看见，否则接受缓慢。（2）听觉型：喜欢聆听，善于用听觉记录，并对听到的言语进行思考。（3）触觉型：喜欢动手接触，动手能力强。因此教师在授课时，先摸清学生的特性，并结合学生的特点，采用多种教学方式进行物理概念教学。

    3.3 ?利用物理实验，增强学生物理核心素养

    物理学是一门以实验为基础的学科，我们教师应该多利用学校的教学条件，多做物理实验，激发学生兴趣，提高学生学习效率，增强学生物理核心素养。如：验证牛顿第二定律的实验，引导学生采用控制变量法探究加速度、合外力、质量的关系，即：（1）小车质量不变，探究合外力和加速度的关系。（2）合外力不变，探究加速度和质量的关系。实验的过程中揭示物理现象，提高学生的动手能力，增强了物理核心素养。又如：平抛运动实验，引导学生探究运动的合成和分解，让学生发挥主观能动性，培养合作精神，提高物理核心素养。

    3.4 ?关注学生科学思维素养的培养

    新课改要求教师应教会学生利用物理思维解决实际的问题，让学生经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，掌握科学的思维方式。基于物理核心素养的物理教学，应该引导学生利用科学思维方式解决实际物理问题，并提高科学思维素养。如：用油膜法估算分子的大小实验中，首先，引导学生思考如何估算分子的大小，引发学生思考和合作学习;接着，通过教师引导，学生合作学习提出采用油膜法这个估算的方法，让学生学会“估算”素养，最后，提出有效的实验方案，根据d=V/S，估算厚度，并且要多次实验求平均值，提高学生的科学思维素养。

    3.5 ?培养学生科学态度与责任感

    教师教学过程中更注重提高学生的知识水平，忽略了科学态度与责任感的培养，这样造成某些学生只会做题，而缺乏科学的态度和责任感，违背了培养学生核心素养的精神。我们教出的学生不能只是做题机器，还要有端正的态度和社会责任感。因此我们教学中要落实培养学生的科学态度与责任。如：学习原子核的裂变时，老师在介绍原理的同时，更应该介绍“两弹一星”的历史，让学生了解前辈工作环境之艰苦，中国原子弹等装备制造过程之艰辛，增强学生责任感和民族自豪感，进而培养学生的科学态度与责任感。

    4 ?结语

    以上介绍了核心素养的相关背景，并在个人多年教学经验的基础上，总结出基于物理核心素养的高中物理教学原则及策略，为高中教师更好的进行物理教学提供思路。

    参考文献：

    [1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-22.

    [2]徐洋.核心素养条件下的高中物理教学策略研究[D].汉中：陕西理工大学，2018.

    [3]冷冰冰.高中物理课程标准的核心素养分析[J].教育导刊，2015（8）：49-52.

    [4]张永杰.基于物理学科核心素养高中物理实验教学的实践研究[D].徐州：江苏师范大学，2017.