运用多元智能理论促进初中语文情境教学
李新军
【内容摘要】在如今的教学思想当中，多元智能被喻为主流的教学思想之一，它认为智能是不断发展的，并且具有情境性。而设置情境的教学方法就是主张在教学过程中，教师有意识的创设一些情境，以形象生动的场景来刺激学生的体验，进而使学生很好地理解教学内容。
【关键词】多元智能理论 初中语文 情境教学
在如今的教学思想当中，多元智能被喻为主流的教学思想之一，它认为智能是不断发展的，并且具有情境性。而设置情境的教学方法就是主张在教学过程中，教师有意识的创设一些情境，以形象生动的场景来刺激学生的体验，进而使学生很好地理解教学内容。多元智能理论中强调学生的主体地位，让学生积极主动的学习有许多相似之处。
一、实际教学过程之中的不足之处
情境创设这一教学方法自诞生后一直不断在发展，具有许多优势，已然被众多的教师所接受，同样，如何更好的运用情境教学也引起了众多教师的重视。在初中阶段的语文教学中，大多教师都乐意使用情境教学的方法，并且取得了好的效果，尽管如此，情境教学中仍然存在一些不足之处。
1.情境教学在实际教学过程中的运用
情境教学的开展，通常有着随意性的特点，在教学过程中就无法紧紧扣住文章的重点。教学过程中，只要是遇到问题，教师就采取设置情境的教学方法是不可取的。情境教学的方法适合于解决一些重点、难点问题，这样做的目的是教师和学生都能明确地掌握知识点。
2.技术手段在实际教学过程中的运用
当前，情境教学这一方法的开展需要借助多媒体的技术手段，因为在多媒体中有着大量的信息资源，能够将问题形象的展现在学生面前，使学生对问题有直观的了解。但是，在当前的教学过程中，仍有相当的教师未能较好掌握多媒体的技术。
二、运用多元智能理论，实施情境教学的方法
无论从活跃课堂气氛的角度，还是从提高学生学习兴趣的角度，情境教学这一方法都起着至关重要的作用。若是从多元智能理论的角度出发，进行深入的分析研究，教师就能够设计出更好的情境，吸引学生的注意力。
1.运用多元智能的方式呈现文章的意境
情境教学方法的运用，可以很好地帮助学生理解文章的意境，在教学中，教师如果仅仅凭借一些语言或者是文字符号讲解课文内容，就不能激起学生探索课文的兴趣。学生在初中这一阶段中，处于青春期，这一阶段的学生情感较为丰富，情绪也极易受到影响。若是教师能够利用这一特点，展现文章中的意境，就能取得良好的学习效果。
比如，《虞美人》是李煜的代表作品之一，其中采用到了白描的手法，借景抒情，通过营造意境来打动读者，呈现了作者极为鲜明的艺术特色。但是，在实际的教学过程之中，若是想要让学生对文章有进一步的感触，就必须立体地阐述作品的背景。首先，向学生介绍作者一生的经历以及南唐的背景等，让学生能够更好的理解作者创作时的心理状态；其次，可以借助图片，因为文章中有许多关于景色的描写，所以可以利用到较多的资源，找到符合作者所想呈现意境的图片，特别是文章中对曾经南唐的宫殿与现如今居住的小楼形成了强烈的对比，进而引起了作者深切的感慨；最后，教师可以带领学生有感情诵读，通过朗读让学生深刻去体会作者心中的悔恨。
2.在设计情境的过程中运用适合的智能切入点
智能点切入的不同，导致最终的情景教学也是不一样的，这就要求对文章的内容有一个明确的认识。首先是对文章的理解，主要包括文章的思想表达、时代背景等，在这个基础之上要理解学生的智能发展状态。
比如，《背影》中描写的是父子之间的感情，但是，对于现在的初中生而言，不论是父亲深沉的爱，还是孩子在发现父亲日渐衰老的那种感伤，距离他们都很遥远，因而学生很难去体会那种情感。那么，教师如何在教学中让学生感受这种意境。这篇文章的学习是在学校开家长会之后，有教师突发奇想，在学校门口用摄像机拍摄家长在一个狂风暴雨的傍晚往学校走的身影。在讲解《背影》这篇文章时，播放了这段视频，获得了很好的效果。
《天净沙·秋思》这篇文章，包含了很多景物的描写，构成了一幅思乡图。文章语言凝练且意义深远。在讲解文章时，可以配备适当的图片、音乐，教师进行初步分析，然后组织学生诵读，以体会作者想表达的情感，最后在教师的引导下使学生进一步掌握文章表达的思想感情。
情境教学法与语文的教学规律较为相符，多元智能理论与我国近年来重视学生的主体地位相符合。从多元智能理论的角度来看，智能是具有多种维度的，其表现形式各不相同。情境教学旨在促进学生多方面的发展，二者的结合为当前语文教学中出现的问题提供了一个新的解决方法，通过多种形式创设与课文有关的情境，激发学生的学习兴趣，使他们以更高的热情参与到教学中来。
【参考文献】
[1] 刘鲲. 多元智能理论在语文教育教学中的应用[J]. 北京教育（普教版），2004年Z1期.
[2] 康彦姝. 多元智力理论在语文课堂教学中的应用[J]. 当代教育论坛（教学研究），2010年07期.
[3] 龚宝成、胡志琦. 多元智能理论在语文新课程标准中的渗透[J]. 淮南师范学院学报，2008年05期.
（作者单位：江苏省泗洪县归仁中学）
【内容摘要】在如今的教学思想当中，多元智能被喻为主流的教学思想之一，它认为智能是不断发展的，并且具有情境性。而设置情境的教学方法就是主张在教学过程中，教师有意识的创设一些情境，以形象生动的场景来刺激学生的体验，进而使学生很好地理解教学内容。
【关键词】多元智能理论 初中语文 情境教学
在如今的教学思想当中，多元智能被喻为主流的教学思想之一，它认为智能是不断发展的，并且具有情境性。而设置情境的教学方法就是主张在教学过程中，教师有意识的创设一些情境，以形象生动的场景来刺激学生的体验，进而使学生很好地理解教学内容。多元智能理论中强调学生的主体地位，让学生积极主动的学习有许多相似之处。
一、实际教学过程之中的不足之处
情境创设这一教学方法自诞生后一直不断在发展，具有许多优势，已然被众多的教师所接受，同样，如何更好的运用情境教学也引起了众多教师的重视。在初中阶段的语文教学中，大多教师都乐意使用情境教学的方法，并且取得了好的效果，尽管如此，情境教学中仍然存在一些不足之处。
1.情境教学在实际教学过程中的运用
情境教学的开展，通常有着随意性的特点，在教学过程中就无法紧紧扣住文章的重点。教学过程中，只要是遇到问题，教师就采取设置情境的教学方法是不可取的。情境教学的方法适合于解决一些重点、难点问题，这样做的目的是教师和学生都能明确地掌握知识点。
2.技术手段在实际教学过程中的运用
当前，情境教学这一方法的开展需要借助多媒体的技术手段，因为在多媒体中有着大量的信息资源，能够将问题形象的展现在学生面前，使学生对问题有直观的了解。但是，在当前的教学过程中，仍有相当的教师未能较好掌握多媒体的技术。
二、运用多元智能理论，实施情境教学的方法
无论从活跃课堂气氛的角度，还是从提高学生学习兴趣的角度，情境教学这一方法都起着至关重要的作用。若是从多元智能理论的角度出发，进行深入的分析研究，教师就能够设计出更好的情境，吸引学生的注意力。
1.运用多元智能的方式呈现文章的意境
情境教学方法的运用，可以很好地帮助学生理解文章的意境，在教学中，教师如果仅仅凭借一些语言或者是文字符号讲解课文内容，就不能激起学生探索课文的兴趣。学生在初中这一阶段中，处于青春期，这一阶段的学生情感较为丰富，情绪也极易受到影响。若是教师能够利用这一特点，展现文章中的意境，就能取得良好的学习效果。
比如，《虞美人》是李煜的代表作品之一，其中采用到了白描的手法，借景抒情，通过营造意境来打动读者，呈现了作者极为鲜明的艺术特色。但是，在实际的教学过程之中，若是想要让学生对文章有进一步的感触，就必须立体地阐述作品的背景。首先，向学生介绍作者一生的经历以及南唐的背景等，让学生能够更好的理解作者创作时的心理状态；其次，可以借助图片，因为文章中有许多关于景色的描写，所以可以利用到较多的资源，找到符合作者所想呈现意境的图片，特别是文章中对曾经南唐的宫殿与现如今居住的小楼形成了强烈的对比，进而引起了作者深切的感慨；最后，教师可以带领学生有感情诵读，通过朗读让学生深刻去体会作者心中的悔恨。
2.在设计情境的过程中运用适合的智能切入点
智能点切入的不同，导致最终的情景教学也是不一样的，这就要求对文章的内容有一个明确的认识。首先是对文章的理解，主要包括文章的思想表达、时代背景等，在这个基础之上要理解学生的智能发展状态。
比如，《背影》中描写的是父子之间的感情，但是，对于现在的初中生而言，不论是父亲深沉的爱，还是孩子在发现父亲日渐衰老的那种感伤，距离他们都很遥远，因而学生很难去体会那种情感。那么，教师如何在教学中让学生感受这种意境。这篇文章的学习是在学校开家长会之后，有教师突发奇想，在学校门口用摄像机拍摄家长在一个狂风暴雨的傍晚往学校走的身影。在讲解《背影》这篇文章时，播放了这段视频，获得了很好的效果。
《天净沙·秋思》这篇文章，包含了很多景物的描写，构成了一幅思乡图。文章语言凝练且意义深远。在讲解文章时，可以配备适当的图片、音乐，教师进行初步分析，然后组织学生诵读，以体会作者想表达的情感，最后在教师的引导下使学生进一步掌握文章表达的思想感情。
情境教学法与语文的教学规律较为相符，多元智能理论与我国近年来重视学生的主体地位相符合。从多元智能理论的角度来看，智能是具有多种维度的，其表现形式各不相同。情境教学旨在促进学生多方面的发展，二者的结合为当前语文教学中出现的问题提供了一个新的解决方法，通过多种形式创设与课文有关的情境，激发学生的学习兴趣，使他们以更高的热情参与到教学中来。
【参考文献】
[1] 刘鲲. 多元智能理论在语文教育教学中的应用[J]. 北京教育（普教版），2004年Z1期.
[2] 康彦姝. 多元智力理论在语文课堂教学中的应用[J]. 当代教育论坛（教学研究），2010年07期.
[3] 龚宝成、胡志琦. 多元智能理论在语文新课程标准中的渗透[J]. 淮南师范学院学报，2008年05期.
（作者单位：江苏省泗洪县归仁中学）
