语文，“读”是根本

    【摘要】“语文，读是根本”这一精神，让我深刻体会到“读”在语文学习中的重要。《课程标准》给语文教学做了把新尺子，《课程标准》的出台，使我们更清醒认识到：语文，“读”是根本。

    【关键词】语文教学 阅读 教学方法 教学模式

    在《语文课程标准》“实施建议”中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。各个学段的阅读教学都要重视朗读，在朗读实践中培养语感。不难理解，语感作为对语言文字敏锐的感受，一种正确的了解力，其形成既以感知、感悟为基础，同时又促进着学生在读中受到情感的熏陶。因此，语感的培养自然就成了阅读教学的关键。语文教学以语感培养为突破点，以“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”（《课程标准》）可见，我们对学生的语文学习不但要关注其语感的培养，还应着眼于培养他们良好的“读”的习惯，这样才能在“质”和“量”上获得提高，把“读”做深、做透、做足。本文就语文阅读教学中抓朗读培养语感，重习惯促进发展的策略作一探讨。

    一、以读代讲，以讲促读

    在语文课堂上，学生对语言文字的把握程度，运用能力，通过他们的“读”就可以反馈给我们。这时我们便发现，学生在真正有韵味的读、切合作者原意的读的过程中，所体验、感悟到的东西，而不是通过我们老师的授受讲解传达给学生个体的。“以读代讲”就是要把以老师讲解为主改为以学生读书为主。这是一个具有革命性的问题，因为这需要转变阅读教学的观念。《课程标准》强调“阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，从情节分析中跳出来，将精力花到语言上去，培养学生的语感，这既符合语文学科自身的特点，又遵循了语文学科自身的规律，这是改革阅读教学“高耗低效”的切入口。而语感概念的提出和培养目标，就是针对这种情况的语文学习策略，不仅包括语言文字表面意义的了解，深层意义的领会，更重要的是能从这些意义中，品味出文本的情趣和内涵。事实上，学生在学习语文的过程中，也深切体会到语感的重要作用：大至一篇文章的朗读，或惊喜，或郁闷，或悲愤；小至一个字词的斟酌、比较，无不与语感有密切联系。有时候，学生们读起书来酣畅淋漓，可当我们问他为什么这样读时，却不一定能条分缕析说出道道来。作为教师，我们应该引导学生熟读、精读，潜心体味，体会作品的意境与作者的情怀。

    当然，“以读代讲”并不排斥“以讲促读”的作用。“以读代讲”是对教师繁琐讲解的辩证否定，“以读代讲”必须辅之以教师高明精妙的设计和指点，即“以讲促读”。“以讲促读”对学生语感的形成同样起着不可忽视的作用。在一些文学作品中，作者的情感往往通过鲜明的形象来表现，而有些形象离学生的生活年代较远，教师必须引导学生进行分析，如《我的伯父鲁迅先生》中对“四周围黑洞洞的，怎么能不碰壁呢？”一句的理解。

    二、激发兴趣，感知语言

    叶圣陶先生曾说：“语言文字的训练，我认为最重要的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”而培养语感的首要条件是培养学生对语文深厚的感情，其中很重要的一项工作便是激发学生学习祖国语言文字的兴趣。这也是《课程标准》在课程的性质与地位中明确指出的：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”

    激趣的方法很多，需因材施教。如在教学《桂林山水》一文前，我先组织学生观看介绍桂林风光的影片，影片中详细地展现了桂林一带的山水风光，还伴有激情洋溢的讲解，学生观赏时心旷神怡，学习课文时兴趣大增，初读课文时文章语言便在大脑中产生了直接反应。对于内容平淡，学生比较陌生的课文，激趣尤显重要。如在教学《南泥湾开荒》之前，我先带领学生学唱《南泥湾》这首歌。在教学过程中，我又适当穿插哼唱与课文内容相联系的一段，整个教学过程学生始终兴趣高涨，对课文内容的感知理解自然不言而喻。在教学《好学的爸爸（二）》前，我组织学生观看了电脑机器人方面的动画片，动画片对学生是极具吸引力的，学生观看时饶有兴趣，再读课文就极易形成对课文内容的感知。总之，教有“趣”，学才有“味”。尤其在阅读教学中，学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，感知语言自是水到渠成之事。

    三、参与体验，感悟语言

    学生初读语言文字有了初步感知后，坚持不懈地读下去，自然就能融会贯通，这样就有了认识理解。在此基础上，如能及时让学生参与体验，那么感悟便水到渠成。我在教学《猫》第一小节中“可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”这句话的朗读时，先让学生读准生字词，读通句子，注意句中的停顿。接着，让学生屏住呼吸，两眼盯住老师，并坚持一分钟，以此来体验“闭息凝视”。学生再次朗读时，有了认识理解，又有了亲身体验，就自然加深了对该句语言的感悟。尽管我们不能指望课堂上的几次体验能把所有问题都解决，但参与体验在提高学生感悟能力中的作用不可低估。？

    当然，语言的理解感悟对学生不能定过高要求，谨防要求上的“越位”。我的做法是理解可以模糊，感悟必须开放。如《繁星》一文中最后一个自然段说“我觉得自己是一个小孩子，现在正睡在母亲的怀里了”，对这句话要是能领会到想念妈妈就可以了；能理解这是作者对童年生活的怀念和向往就该给以热烈的掌声；如果能感悟到这是一种对现实生活的折射，对读者的启迪，那就是创造。

    四、多读细嚼，强化语感

    心理研究表明，语感是一种心智技能。我国一位著名作家说过：“在语感敏锐的人心里，‘赤不但解作红色；‘夜不但解作昼的反对；见了‘新绿就会感到希望、自然的力量、少年的气概等说不尽的旨趣；见了‘落叶，'两字就会感到寂寞等说不尽的意味。”这样一种境界没有充分的思维空间，没有探究语言的过程又怎能达到？而多读才是到达这一境界的唯一途径。

    我很欣赏唐代诗人贾岛对语言的“苦吟”，要是没有他对诗句的反复吟味怎有“推敲”一词；我也很佩服宋代文学家王安石对语言的创新，要是没有他对原作诗句的细细咀嚼，春风又怎能“绿”出江南岸？所以，整个阅读教学只有紧紧围绕语言去多读细嚼，中国语言文字的魅力才能得到充分体现。

    试以《忆铁人》一文的教学为例。对“哦？……咳！”、“掉头，回去！”两句话的朗读，学生通过初读的感知，再读时又结合表演体验有了感悟，接着通过教师范读，听录音读，然后学生反复练读，这样不但能准确读出两句话所流露出的不同语气，简短的三个词所表达的由惊疑到醒悟、由后悔到自责的意味，在学生朗读过程中就一览无遗地表现出来。文章表露在字里行间的思想感情使学生受到了充分的感染，情感在朗读中也得到了熏陶。

    五、养成习惯，主动发展

    我认为，在语文教学中，学习习惯的培养是不容忽视的。阅读教学中培养学生良好的读书习惯，既有利于学生强化语感，丰富语言积累，又有利于发展学生思维和语文能力的可持续发展，为他们的终身学习奠定基础。

    语文的学习得法于课内，得益于课外。《课程标准》就提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”所以，我在教学过程中注重养成学生课外阅读的良好习惯，这使语感的强化由课堂教学扩展和延伸到课外。我根据推荐的课外阅读材料和古诗词篇目，开展了诵读活动。语感作为一切母语学习的基本途径和语文能力的一个主要标志，诵读活动对提高学生的言语感受、领悟和运用能力都大有裨益。对于要求阅读的材料和背诵的古诗词，我要求学生自由发挥想象，用画简笔画等形式在感知的基础上去感悟。大部分学生对“涂鸦”有着天生的兴趣，这样既培养了学生阅读的兴趣以利形成阅读习惯，对发展学生的思维也起着重要作用。

    在语文教学中，我始终紧紧抓住一个“读”字，突出一个“感”字，强调一个“习”字，有力地促进了学生知识的生成，习惯的养成，人格的形成。《课程标准》的出台，更使我们清醒认识到语文教学，“读”始终是根本。

    ★作者简介：金微洁，浙江省永嘉县岩头镇中心学校教师。