高中生涯测评系统在生涯个案辅导中的运用

    屈丹

    〔关键词〕高中生；生涯测评系统；个案辅导

    2012年浙江省深化课程改革以来，高中生涯规划教育为越来越多的人所关注。随着浙江省必修课走班教学实践的推进及2014年高考改革方案的出台，生涯规划教育成为高中生进行走班选课、选考及学考规划的重要支持系统，其重要性不言而喻。普通高中处于义务教育后的高层次教育与高等教育之间承上启下的黄金阶段，学生处于心理逐渐成熟时期，对未来生活充满幻想，对未来职业已有向往。但受到义务教育阶段生涯规划教育缺失等因素的影响，目前高中生生涯规划意识还基本处于空白状态；一些学生在进行生涯探索和面对生涯抉择时容易产生困惑和疑问，需要通过学校生涯个案辅导帮助学生认识自我、探索职业、理性抉择，明晰生涯发展方向和路径。

    当前，国内高中生涯规划教育还处于起步阶段，生涯规划教育师资还较缺乏，专业化水平不高，选择并科学使用专业生涯测评系统是提高生涯个案辅导效率的重要手段。为此，笔者就高中生涯测评系统运用于学校生涯个案辅导进行了有益的实践探索。

    一、高中生涯测评系统的功能

    目前，专业的高中生涯测评系统主要汇集了三大功能：认识自我、认识外部世界、有效的决策行动。

    认识自我功能帮助高中生分析潜在的自我特点。高中生正处在人生观、世界观形成的关键时期，立足于生涯发展与职业规划的角度，高中生涯测评系统从兴趣、性格、能力、价值观、学科兴趣五个方面来帮助学生深入了解自己的个性特征及潜在优势，并针对学生特点，给出切实可行的分析报告及发展建议，帮助学生认识自己、完善自己，从而掌握未来。认识外部世界功能则通过系统内置的信息库，为学生提供相关信息检索，内容涵盖高中生关心的专业、高校、职业等重要信息，包括“211工程”重点大学、部属院校及独立学院等1068所院校、500多个专业的详细介绍，还集成了中国最大的职业信息库，内含近千个职业的详细信息，为学生探索外部世界提供支持。正所谓“知己知彼，百战不殆”，只有对所选对象清晰了解，才有可能作出最恰当的选择。认识外部世界不但为学生提供了强大丰富的专业、学校、职业信息，还与“认识自我”“决策行动”等功能相互联系，引导学生客观分析。决策行动功能则结合高中生的身心特点，采用“启发+引导”的方法，协助高中生作出影响自身生涯发展的志愿选择。

    另外，通过系统的管理后台和统计分析功能，学校和教师可以更全面地了解学生的兴趣和能力取向等，为学校选修课程设置、选考科目教学安排等提供一定的参考，帮助学校更加系统地开展生涯教育工作。

    二、高中生涯测评系统运用于生涯个案辅导的实践过程

    （一）施测前的准备过程

    1.详细了解学生生涯发展困惑

    在进行生涯个案辅导之前，通过会谈等方式较全面地了解学生生涯发展困惑，是必不可少的重要环节。会谈过程中，教师需要了解学生的姓名、班级等基本信息，学业发展现状，生涯困惑的具体内容，个体情绪体验，个体对生涯规划的认知水平及实践经历，学生家长对其生涯发展的影响等。必要时，还应了解学生接受生涯个案辅导的经历。

    2.建立良好的生涯辅导关系

    学生首次进行个案辅导时，通常心情较紧张、拘谨，若对辅导教师缺乏必要的信任感，则容易产生阻抗，将消极情绪迁移到测试过程中，影响生涯测评结果的准确性。因此，教师需要充分利用施测前的会谈过程，向来访学生表达尊重，并恰当使用共情、积极关注等辅导技术，与学生建立良好的生涯辅导关系，为生涯测评的开展打下基础。

    3.慎重选择生涯测评内容

    一般高中生涯测评系统包含多套测试，在生涯个案辅导过程中，通常不需要学生完成所有测试内容，而是需要教师在了解学生生涯发展困惑的基础上，有选择地施测。如：学生对未来生涯目标较迷茫时，可以从学生自我探索入手，帮助学生了解自身兴趣、性格及能力特点，锁定生涯目标。若时间有限，可以与学生沟通协商，了解学生的个人意向，选择其中的一到两项测试施测，不必面面俱到。

    4.做好生涯测评指导

    学生首次接受生涯测评时，对测评要求较为陌生，有的学生担心测评结果对自己有不良影响，怀有顾虑。在施测前，教师应向学生做出必要的说明，确保学生无疑虑时，再进行测试。

    （二）施测过程

    学生进行生涯测评，应选择安静的空间，保证充足的时间，避免不必要的打扰。若学生在校时间有限，也可请学生利用周末休息时间回家进行测试。但施测过程中，学生的反应也可能成为生涯辅导的重要线索，故而应尽量争取安排学生在辅导教师的陪同下测试。施测过程中，教师通常坐在学生旁边靠后一点的位置，既避免教师无意中打扰到学生，又方便教师观察和记录学生完成测试的过程及反应。学生进行测试时，教师应尽量避免走动、接听电话或出言指导等，应密切关注学生测试的状况，学生对测试题目有疑问时，应提供准确、及时、简洁的解答。

    （三）对测评结果的处理

    对于生涯茫然的学生，对测评结果的解读重在自我发现和了解职业，协助学生搜集信息，开展生涯探索。对于生涯选择有疑虑的学生，对测评结果的解读可能分为两种情况：一是测试结果与预想较接近或一致，通过测试，学生的想法得到了确认，消除了顾虑，更加坚定；二是测试结果与预想不一致，则通过测试，有助于学生纠正错误的认识和推测，调整生涯发展方向。当测试结果能够提供的信息有限时，需要辅导教师和学生进行更加深入的沟通，从完成测试的过程、对测试结果的认可度等细节入手，进一步挖掘有价值的信息，帮助厘清生涯困惑。

    尤其需要注意的是，教师对测评结果的处理应慎重，避免学生“贴标签”、对号入座，应向学生说明测评结果通常没有好坏之分，其价值在于为我们进行生涯探索和抉择提供客观依据和参考。要帮助学生从各个角度、全面系统地了解测评结果的意义，而非简单评价。为避免对学生造成不必要的困扰和影响，教师还应注意对测评结果进行保密处理。若需就测评结果与相关教师、家长进行交流，应事先征得学生的同意。教师需要将测评结果应用于行业内研讨交流时，应对个案个人信息等作保密处理。

    学生对测评结果产生疑问时，应引起教师的重视。对测评过程和结果的进一步深入探究，往往能够帮助我们了解学生生涯困惑的关键点和症结所在，能够为生涯困惑的解决提供重要的契机。

    三、高中生涯测评系统运用于学校生涯个案辅导的功效

    （一）帮助提升学生对高中生涯规划的认知水平

    高中生涯测评系统是建立在系统、科学的生涯规划理论研究基础上的，其功能模块展现了高中生涯规划的一般过程。学生在完成测评的过程中，能够增进对生涯规划过程和理念的认知，提升其生涯认知水平和生涯规划意识，从而有利于生涯困惑的化解。

    （二）帮助学生厘清生涯困惑

    生涯测评的过程及对结果的科学分析，能够帮助学生和教师更加准确地定位学生生涯困惑的关键点和症结所在，从而使学生的生涯困惑更加聚焦和明晰，避免不必要的焦虑和担忧，同时为生涯困惑的化解提供契机。如，教师若观察到学生在施测过程中对某一问题的选择表现出反复斟酌、难以决断的情况，则应在测试结束后加以询问和讨论，帮助学生进行更深入的自我探索和生涯反思，厘清生涯困惑的关键点，从而作出理性的规划和抉择。

    （三）提高生涯辅导的科学性和准确性

    生涯测评系统建立在科学的生涯教育理念和规划过程基础上，经过专业机构认定，具备了可靠的信度和效度，能够为学生提供直观、可靠的测评数据，更具说服力，有助于提升生涯辅导的科学性和准确性。如，学生李某认为自己记忆力差，因而对能否胜任医科专业学习及医生职业生涯存在疑虑，但通过自我兴趣和能力测试，李某发现自己的兴趣点及能力倾向与医生这一职业匹配性较高，从而消除了顾虑。这一案例，正是专业测试的科学性和准确性战胜了个人臆测的例证。

    综上所述，生涯测评系统应用于学校生涯个案的辅导，其成效是令人欣喜的。但在使用过程中，教师应注意避免测试万能论的倾向，加强对生涯测评系统的实践运用和思考，使之在高中生涯规划教育过程中发挥更大的功效。

    （作者单位：浙江省嘉兴市第一中学，嘉兴，314000）

    编辑/丁 尧 终校/于 洪