基于两道中考物理试题的阅卷思考
黄葛鸿
摘? ?要：新课程理念下的物理中考试卷，降低知识点的考查难度，更侧重对学生物理情境的建立和习题的解题能力要求。2019年福建省两道中考物理试题分析来看，题目对学生的情境建立和学科能力的考查有所强化。虽题目的难度不大，但学生的答题情况却不太理想。由此反思和分析错误的原因和往后教学的侧重点。
关键词：初中物理;中考试题;阅卷分析
2019年福建省中考物理试题第28题和33题从知识点的难度上看，并不是很难。题目的切入点在考查实验探究能力的落实和物理情境的建立能力等。在担任阅卷题组长的过程中，发现学生失分较为厉害主要原因为物理的观念未扎实形成，题目的变量未深刻理解。现结合具体题目进行思考和分析。
1? 第28题实验探究题试题
原题：如图1，“验证阿基米德原理”的实验步骤如下：
①用弹簧测力计测出物体所受的重力G（图1甲）;
②将物体浸没在水面恰好与溢口相平的溢水杯中，用空的小桶接从溢水杯里被物体排开的水，读出这时测力计的示数F（图1乙）;
③测出接水后小桶与水所受的总重力G1（图1丙）;
④将小桶中的水倒出，测岀小桶所受的重力G2（图1丁）;
⑤分别计算出物体受到的浮力和排开的水所受的重力，并比较它们的大小是否相同。
回答下列问题：
（1）物体浸没在水中，受到水的浮力F浮=______，被排开的水所受的重力G排=______。（用上述测得量的符号表示）
（2）指出本实验产生误差的原因（写出两点）：
（a）________________;（b）______________。
（3）物体没有完全浸没在水中，_________（选填“能”或“不能“）用实验验证阿基米德原理。
1.1? 题目分析
本题实验步骤与人教版（八下）教材的实验操作步骤相同。不同之处为教材要求根据实验步骤记录具体数据填入表格中，根据实验数据比较物体所受的浮力跟排开水所受的重力的关系。教材中存在具体数据处理，而本题跳过中间的具体数据，用符号表示，无法直观力的大小关系。很好的考察实验教学的扎实程度，学生是否已经深入理解本实验探究及数据得出的内涵。
第1小题由实验现象需理解F 第2小题在答案的基础上，结合以往的实验现象，在实验中可能产生误差的原因包含4个方面：①水的残留（小桶内、溢水口、溢水杯壁）;②测力计的分度值（读数误差）;③实验操作问题（实验操作顺序、人手提测力计的稳定性）;④未进行多次实验（不同的物块、不同的液体）。本小题虽为开放性题目，但是其答案有很多，故其得分率比第1小题高。常见的错误答案为未将物体全部浸没至水中（此为第3小题的研究变量）。 第3小题考查学生对实验探究的理解深度，错误率较高。 1.2? 错误原因的思考 （1）本实验未理解透彻，部分学生对实验以记忆为主，没有理解实验数据产生的本质原因。在课堂教学中，有记录数据为前提，学生易比较数据的大小关系，在数据处理过程中将大的数据减去小的数据即可。但若实验未理解透彻，在数据比较过程中未形成数据大小原因的物理观念，数据处理随意，易出现F-G的错误; （2）生活经验缺失，知识停留在文本上，将理解物理知识并应用其分析问题变成背物理知识而不会实际应用。物理知识学习与生活实际严重脱离。如：不理解水的重力为G1-G2; （3）分析题目存在投机行为，将第3题的内容直接抄录，做为第2小题的答案; （4）学生对实验的评估不足，实验教学重结果，轻思维的延伸拓展，对本实验的本质没掌握透彻，出现惯性思维。如：第3小题的错误。 2? 第33题计算题试题分析 原题：将平底薄壁直圆筒状的空杯，放在饮料机的水平杯座上接饮料。杯座受到的压力F随杯中饮料的高度h变化的图象如图2。饮料出口的横截面积S1=0.8cm2，饮料流出的速度v=50cm/s，杯高H=10cm，杯底面积S2=30cm2，g 取10N/kg。 （1）装满饮料时，杯底受到饮料的压力为多大？ （2）饮料的密度为多大？ （3）设杯底与杯座的接触面积也为S2，饮料持续流入空杯5s后关闭开关，杯对杯座的压强为多大？ 2.1? 题目分析 阅卷情况看，空白卷不多，满分卷较少。整体而言学生都会写些，但是都会错些。所考察的知识点为力学重点考查模块，考查压力、压强和密度，知识点的难度不大。侧重对学生的图象的理解与分析、空间想象能力和建模能力的考查。与以往力学题目的不同之处在于，缺少一个实物情境，提高理解题目的难度，凸显情境建立的考查。 第（1）小题的切入点在于通过对图象和题目文字的理解形成物理情镜。要求学生调出生活的情境从而建立物理情景，充分体现物理与生活的联系。理解图象的起点的物理意义和终点物理意义，从而得出F=4.5N-0.9N=3.6N。阅卷情况所反馈出常见的不完整答案为F=4.5N，没减去容器质量0.9N。 第（2）小题根据装满饮料的杯底受到的压力求出饮料的重力从而得到饮料的质量。由题目的杯高和杯底的面积求出此时饮料的体积，结合质量求出饮料的密度。错误的计算结果为1.5×103kg/m3，原因是将前一步的F=4.5N代入。 第（3）小题根据饮料流出的速度、时间和横截面积求出流出的饮料体积，从而求出饮料的质量和压力，考查学生的建模能力。杯对杯座的压强，属于装载情境下的固体压强，即此时杯对杯底的压力需要由两部分组成，考查情境建立能力。常见错误为压力的计算未加上容器的压力。 2.2? 错误原因的思考 每一小题分解出来难度都不大，但综合起来学生又容易失分。失分重点在细节处理，从前面错误答案来看学生以下个方面有待加强： （1）学生对题目的物理情境的理解能力有待加强。如：第1小题空容器的压力未减去和第3小题空容器的压力未加上。反应出尚未建立明确的物理情境，其整个物理情境不清晰比较模糊; （2）图象分析能力较弱。不清楚图象的关键点所代表的物理意义，导致第1小题计算未减去空容器的压力; （3）单位换算的能力较弱。第2小题在计算液体的体积后，计算密度过程中需要进行单位换算。很多学生未换算直接带入计算，导致结果错误。说明对数据的物理意义认识不够，数据单位的换算观念（数据单位处理的敏感性）较弱; （4）建模能力弱。如：根据速度公式，体积公式和密度公式求流入杯子中的液体质量。 3? 教学启示 杜威说，科学教育是一种方法的训练，学校教师应着重于使学生明白科学方法的意义，及使他们能体会科学家如何应用科学方法探讨真理或求得新发明。在初中物理教学中，需要扎实物理课堂，重视科学方法的落实和物理情境的创设，努力做到： （1）坚持物理来源生活的教学理念，积极创设情境将物理课堂知识与生活实际紧密结合; （2）积极开展师生对话式教学[ 1 ]，不断提高学生的图象识别和分析能力以及建模能力; （3）扎实课堂实验教学，还原物理学科的魅力。认真做好演示实验和分组实验，不做表面功夫，明确实验变量产生的原因，杜绝将理解性的知识变成背诵的知识。 参考文献： [1]吴永余，史献计.一道初中物理图像习题的课堂对话与分析[J].物理教师，2013，34（4）：34-36.
