对提高高职英语分层教学效率的分析
王琪
摘 要：分层教学是高职英语教学中普遍采用的一种方法，但在教学实践中从学生、教师、学校管理、教学设备诸方面都暴露出一些问题。本文就这些问题予以分析，并针对于解决这些问题提出改进策略，用以提高高职英语分层教学效率。
关键词：高职英语；分层教学；问题分析；改进策略
英语是高职学校开设的基础课，几乎所有的高职院校都设有英语课，但高职院校英语课教学效率不高，为此，近些年来，高职院校一直在积极探索更富有效率的教学模式和手段，出于对学生英语基础参差不齐的考量，分层教学方法应运而生。分层教学方法即课堂教学中根据学生现有的知识基础和潜在学习能力，将学生分成若干班组，按照不同的教学目标和教学方法授课，实现因基础施教和因能力施教，使处于不同层次的学生都能获得最合适于他们的学习进度和尺度，克服传统教学在教学内容、要求、方法上的统一标准，同样对待所造成的成绩好的学生"吃不饱"，成绩差的学生"嚼不烂"的问题。所以，分层教学的优势是能够让不同学习成绩和学习能力的学生都能适应自己出身的学习环境，体会学习成功的喜悦，刺激和调动学习积极性，提高与传统课堂教学相比较所产出的相对高的课堂教学效率。毕竟高职院校英语教学的分层教学还处于探索尝试阶段，因而，还存在着一些亟待分析和认识的问题，需要采取针对性策略予以解决。
1 高职英语分层教学存在的普遍性问题
（1）管理不足，学生逃课频繁发生
分层教学后，学生的学习环境不再囿于所在班级或系部，任课教师亦会认为这种学习形式是"临时班级"，自己只要讲好课就可以了，所以，虽有考勤，但是执行的不严格，学生也想方设法的糊弄。这时的学生几乎是以自我约束、自我监督、自我管理的方式进入课堂学习，以至于自制能力弱的学生会越来越多的逃课，且在学生中逃课的想法和做法会蔓延，会出现经常在一起的学生共同逃课。
（2）存有偏见，影响教学热情
从学生角度看来，分在学习成绩好和学习能力强的层次的学生普遍会以积极的态度学习，但是分在学习基础和学习能力差的层次的很多学生会"自卑"，认为自己是"差生"，怎么学也赶不上，与其吃苦费力也不会有什么结果，还不如好好学学专业课，所以，宁愿自己的学习成绩处于下游，也不愿意奋起直追，学习积极性处于低落状态。从教师角度看来，偏见也同时存在。交层次好的学生会很积极很认真，但教层次低的学生会认为尽力就可以了，怎么教的结果都不会有太大的差异，即使学生学不好，也不是自己的责任，因为他们本来就不具备学习好的实力。而且学生和教师的偏见会相互影响，使得偏见形成定势，学生学和教师教的热情越来越低落。
（3）忽略动态，效果不及初衷
实行英语分层教学的初衷是为处于不同层次的学生的学习潜力，让处于低层次的学生能够从他们的基础一点点的向上攀登，当具备有上一组的学习实力后，就把他们调到这个层次来，这里的动意非常明显，就是激励好学生好好学习保住自己的所在层次，让分在低层次的学生能够受到鞭策，奋起直追，迎头赶上。所以分出来的不同层次的组别是动态的，会根据学生的学习状态适时调整。但是，分层的依据往往是以入学时学生的考试成绩为基准的，一是以一次考试成绩定优劣和确定层级，对于学生学习能力的考量不够客观，容易让学生产生消极心态；二是当学生被划出组后，往往就稳定在这个组了，学生在组和组之间缺乏流动，甚至会跟随这个组一直学到毕业。分层动态不够，事实上是使得分层教学处于僵化状态下，学生的转变和组别的调适没有跟上，学生的学习积极性、学习成绩和学习能力也难于上层次。
（4）设备不足，影响教学积极性
在大部分高职院校，英语教学必备的多媒体教室和语音教室配置不足，分层教学后，由于相对于传统教学的班级教学和大班教学来说，增加了授课班级，使得本来就不够使用需要的多媒体教室和语音教室更加难于满足授课需要，所以，在高职英语教学课堂，教室以粉笔和黑板为主要教具教学的情况还普遍存在，在普通教室上英语课是司空见惯的。教学设备不足，教室和学生的教学积极性双双受到影响，分层教学的学习效果也就必然打折扣。
2 提高高职英语分层教学的五项策略
（一）从最初的分层抓起，以公开公平分组让学生正视自己并激发他们的学习潜能
无疑，英语分层教学之初始是对学生进行区分，把适合于某一组学习的学生能集合到这个组中学习。这时的分层必须公开公平。公开就是分层标准要公开、每个学生的评定成绩要公开；公平就是要不完全唯成绩而论，既要考虑学生卷面的考试成绩，又要考虑到学生听说读写的能力；既要考虑到学生的学习潜力，又要考虑到学生的学习习惯，以公平公正的做法取信于学生，让每个学生都能够看到真实水平的自己，能够以现在的真实水平为进步的基点，激励A层学生通过努力学习"保本层"，激励B、C层学生通过努力学习"上一层"。可以说，在分层的初始对学生所作出的评价十分重要，决不能因为客观上的分层被主观上的不公开不公平让学生感到收到不公平的待遇，压抑学生的学习积极性，伤害学生的自尊心和自信心，埋没学生的学习潜能。
（二）学生的考勤管理要跟上，以严格纪律严格管理坚决制止学生的逃课现象
高职学生刚刚从艰苦的高中学习环境中走出，住校学习摆脱了家长的管教，进入自己所在层级的课堂学习，又摆脱了所在班级老师管理和同学监督，加之分层后的班级学生一般比较多，因此学习习惯差、自控能力差的学生就会钻考勤不言的空子溜之乎也，且溜过一次就会管不住自己的腿，一溜再溜，还会影响与之关系相近的同学一起溜。那么，对于分层班级的学生考勤决不能流于形式，应该做到：（1）在每个分层后形成的班级也要建立班委，也要有班长、副班长、英语课代表等，协助教师进行学生的考勤。（2）在条件允许的情况下，可以固定学生的座位，让学生只要缺勤就能被暴露出来，让学生不敢无所忌惮的缺勤。（3）组织学生考勤小组，对分层班级学生出勤情况不定期抽查，将学生出勤置于经常被监督的状态下。
（三）增强教师的职业能力，以教师的敬业精神和胜任的教学水平凝聚学生
分层教学的课堂上，教师的职业能力要与之适应，决不能老八板地将自己以往的教学经验搬过来用，要强调对于学生的针对性、适用性，要能够让学生听得进、学得好。具体说来要做到：（1）对学生有充分的调查和了解，能够通过各种行之有效的形式充分了解班级学生的对于学习的态度和不足之处，了解他们喜欢什么样的教学方法，进而采取适合学生需要的方法，有效教学。（2）采取生动灵活的教学方法和教学语言，让学生感受到课堂教学气氛的活跃，能够提高学生的学习兴趣。（3）不断为自己的教学能力进行充电，不断地提高自己的职业能力，能够以自己为人师表的表率作用、学富五车的学识修养、热爱学生的丰富情感影响带动学生求知。
（四）建立公平合理的考试制度，以不同的考核标准实实在在地掌握学生的学习成绩
采取分层教学即根据学生的不同学习基础和学习能力进行英语教学，因而，对于不同层次的班级的教学目标、教学方式、教学内容都会存在着明显的差异，那么就不能够用整齐划一的教学考核标准去衡量，也就是说，考核标准必须有差异才会是公平合理的，这种公平合理的考核需要制度保证，具体说来不同的考核标准应体现在：（1）对于不同层次标准的班级的学生要设计出不同的考核内容。如一些学生听力较低，这对处于这样班级的学生可是当增加听力考核的内容，让这些学生能在平时的学习中可以加强自己的听力训练，教师也能够在平时的教学中注重对学生的听力训练。（2）将卷面考核、对话考核结合起来。实践证明，对话考核对于学生掌握英语交际能力非常重要。学生可自主选择一个话题与教师对话，教师根据对话情况给出学生的分数。总之，考核结果是衡量学生学习效果的依据，通过考核给学生学习情况一个公允的评估。
参考文献：
[1]叶富军.自主学习分层教学[M].浙江大学出版社，2013.
[2]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[J].科学时代，2013（21）.
