中职学校焊接实训教学中校企合作的重要性初探

    柳鹏飞 刘大鹏

    摘要：针对中职学校焊接实训教学中校企合作的重要性分析，能够增强师资力量，拓展实训平台。结合市场环境、企业需求培养人才，提高中职学生的焊接专业水平，是全面考核学生能力，培养综合素质的有效路径。结合中职学生特点及焊接实训教学的要求，提出校企合作的相关建议，为中职学生创设良好的实训环境，改善传统教学模式中的不足，为学生综合素质的提升及未来职业发展奠定良好基础。

    关键词：中职学校;焊接实训教学;校企合作

    中职学校与其他院校不同，具有自身的特殊特征。中职学校以学生就业为方向，关注技能型、复合型人才的培养。实训教学模式主要是引导学生在实际的工作场所中操作，将所学习的理论知识融入实践。校企合作是学校与企业合作的重要形式，学校为企业输送人才。企业则能够为学校拓展实训场所，为学生创设实训学习的平台。中职学校焊接实训教学中的校企合作，需要坚持与时俱进的思想，帮助学生与就业环境零距离接触，掌握最新的技术与操作方式，逐步形成良好的职业素养。校企合作是当前我国中职教育的必然发展趋势，能够将企业人才需求、市场因素等融入焊接实训教学中，改革教学内容，完善评价体系，促进现代中职教育质量的提升。文章将根据当前中职院校教学的现状进行分析，希望能够对中职教学活动带来参考意义。

    1 中职学校焊接实训教学中校企合作的重要性分析

    1.1 增强师资力量，拓展实训平台

    纵观近年来中职教育扩招的现状而言，多具有教师数量显著不足的情况。师资力量、专业能力难以满足学生的学习需求[1]。同时很多中职学校中的焊接专业教师，多在毕业后直接从事教育相关工作，未到企业中参与实践。或者一些教师到企业实训间隔年限较长，经验落后等，均会影响焊接实训教学的质量。

    校企合作模式的应用，能够引导学生参与到企业实践中，邀请企业专业的技术人员、一线经验丰富的工作人员等参与到实训讲解活动中。聘请“双师型”教师，教师还可以定期到企业中实践，增强师资力量，为现代职业教育的多元化、专业化发展奠定良好基础。

    1.2 融合市场环境，提高专业水平

    纵观当前中职学校焊接实训教学的情况而言，多具有教学案例固定的问题，学生大多能够自主解决简单的问题。针对于复杂的问题，则难以灵活应用所学习的专业知识解决。在市场不断变化的环境下，焊接实训教学方式也需要随之改进，提升专业技术水平。

    校企合作模式的应用，能够创新教学的方式，培养学生的实训兴趣。以多样化的实训模式吸引学生注意力，增强学生的专业能力[2]。比如可以应用任务驱动教学法、小组合作教学法等，为学生布置任务。结合市场环境及企业需求，创新教学内容，明确教学目标，培养订单型人才。在校企合作的模式下，紧跟时代步伐，预防学生毕业后难以适应企业要求的问题发生，提升中职学校学生的就业率。

    1.3 全面考核能力，培养综合素质

    常规中职焊接实训教学中，多比较关注学生的实践操作能力，理论与实践知识融合情况等[3]。但是对学生的职业素养、团队合作能力等综合素质关注不足。综合素质是考验学生能力、未来发展趋势的重要指标，中职学校焊接实训教学中校企合作方式的应用，能够结合学生具体的实训操作情况，对其综合素质进行考察[4]。及时发现学生的现存问题，为中职学生实施针对性思维引导，培养学生的职业素养，培养更多具有高水平、高素质的专业焊接人才。

    2 中职学校焊接实训教学中校企合作的路径分析

    2.1 共建实训基地，增加教师经验

    焊接技术的实践性、专业性特征突出，先进且规范的焊接训练基地，对中职学生专业能力的提升、知识的深入学习及灵活应用可产生重要影响，是学生实训学习的基础保障[5]。学校需要提升校企合作管理的重视程度，为学生创设实训锻炼的机会，让学生从课本中走出来，检验自身知识掌握及学习的情况。根据当前市场环境、企业生产情况及焊接工艺技术要求，学校可以与企业合作，共建电子焊接装配生产线等。在实训场所中，根据企业生产岗位标准配置，为学生提供与企业相似的培训环境和实践环境，构建学校、实训基地、企业三位一体的实训教学模式[6]。校企合作的模式下，能够为企业解决人才匮乏的问题，直接从学校输送“订单式”的人才。学校也可以丰富实训场所，了解最新市场发展情况，为学生讲解最新的技术，提升专业的市场竞争力。在近似真实的企业岗位环境下，为学生布置操作任務，检验学生的焊接技能掌握情况，为学生未来的岗位操作奠定基础。

    在此基础上，还需要提升师资力量建设的重视程度。中职院校需要培养具有较高专业能力、实训经验丰富的教师团队。内部定期开展实训学习活动，岗位测评活动等，定期组织教师之间经验交流，问题分析等。鼓励教师一人多证、一师多能，鼓励教师专业进修。在持续优化教师团队教学水平的方式下，更好地适应行业多元化发展趋势。同时中职学校还可以聘请经验丰富的技术人员担任实训教师，或与企业建立实习机制，让学生到企业中实习，让学生有更多的实践机会。

    2.2 调整教学目标，丰富实训内容

    中职院校焊接专业教学中，需要结合市场环境、企业的人才需求等设计教学目标。中职学校可以定期邀请校外专业人才、技术人才等到校开展知识讲座活动，结合真实的案例进行探究，拓展学生视野。在课堂教学模式，则需要结合时代、市场的变化不断调整，丰富实训教学的内容，增加资金投入的重视程度。

    焊接技术的工艺要求较高，器具较多，同时元件体积多相对较小。在课堂教学中，很多焊接点难以呈现出来，教学示范的效果受到影响，课堂教学中存在诸多难点与技巧。常规课堂教学模式下，尽管为学生反复介绍技巧应用的方法，但是缺乏实践操作锻炼，则会影响学生的深入理解效果，操作熟练度受限。校企合作模式下，则能够为学生创设良好的锻炼机会。严格执行焊接的“刮、烫、焊、剪”操作流程。突破焊接难点，熟练应用焊接技巧，便于学生更加直观的理解。在反复操作、锻炼的方式下，提升学生的专业能力。

    针对于中职教育的特点，学校需要制定针对性、合理性的教学目标，在培养学生专业能力、实践能力的同时，关注整体素养的培养，使学生能够专业技术过硬，且具有正确的思想观念、价值观念。比如在实训教学中，可以邀请学生之间相互合作。根据学生合作中的表现，给予针对性指导与评价，使学生清晰认识到自身的不足，改正缺点等，发挥教师“引路人”的角色。

    2.3 创新考评机制，提升就业质量

    焊接技术实训教学的质量、达到的技术等级等，可以作为学生未来岗位参考的重要指标。焊接技术教学中，需要严格根据焊接规范要求执行。校企合作模式下，可以根据学生实训的情况评价。中职学校与企业可以合作制定相关评价标准，定期由企业专业人员、一线技术人员等开展专业能力的测评活动，对学生的专业能力进行测评。根据考核结果给学生颁发“焊接达人”等级证书，学生的等级证书与其未来薪资水平关联。

    比如A级表示技术水平合格，S级表示技术水平优异，C级表示技术水平较差。每一位学生均需要严格遵循操作规范与要求，焊接技术需要至少达到A级。未达到A级的学生则无法在合作的焊接岗位工作，只能从事普通工作;获得A级证书的学生，则可以比普通员工每个月高200元薪资等;获得S级证书的学生，可以比其他员工高200元薪资等。以多样化的考评机制，提升学生专业技术学习的积极性，主動参与等级测评考试，对学生未来的岗位发展、就业能力提升可产生重要影响，是提高中职焊接专业整体教学质量的有效路径。

    在此基础上，还需要关注学生的职业素养，对其职业素养进行考评。比如根据中职学生实训中的表现，专业知识掌握能力占比40%，专业实训操作考评占比80%，职业素养占比20%等。职业素养具体包含学生的合作能力、学生的工作认真程度、学生的出勤情况等。人才不仅仅具备较强的专业能力，还需要具备良好的素养。

    3 小结

    在社会持续进步的环境下，市场与企业对职业教育的要求不断提升。中职院校焊接专业教学中，需要坚持与时俱进的思想，积极与优秀企业合作，丰富教学内容，拓展学生实训锻炼的场所，构建多元化的人才培养模式。中职院校教师需要关注学生的专业能力培养、综合素质培养，将焊接专业知识与岗位要求相互融合，转变常规教学模式。结合学生专业技术掌握能力，实施针对性讲解，不断地进行实训锻炼。将专业焊接理论与实训活动相互融合，突破焊接学习难点，使中职学生能够熟练应用焊接技巧，跟上时代机械化、自动化快速发展的速度，掌握新工艺、新技术，引领中职学生走向专业化的道路。

    参考文献：

    [1]于炜芳.浅谈校企合作背景下控制系“创新创业孵化站”的建设[J].发明与创新（职业教育），2020（10）：136-137.

    [2]张军.建工专业产教融合全链贯穿式实训教学研究与实践[J].实验技术与管理，2020（10）：224-228.

    [3]刘晓婧，陈杰，杜文意.校企合作背景下实训基地的教学模式研究与探讨[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（10）：39-42.

    [4]陶伟.“以赛促教，以赛促育”机电专业教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2020（41）：345-346.

    [5]初晓，郑欣欣.基于产教深度融合的订单生课内外一体化教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（10）：70-72.

    [6]成鹏.浅析运用多元化手段提高中职焊工教学有效性的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：151.