巧玩建构游戏促进大班幼儿的合作交往能力

    陆霞萍

    摘 要：我们从观察入手，以建构游戏为例，以点带面，发现大班幼儿合作交往的具体表现，梳理归纳幼儿在游戏中合作行为和交往方式的特点，并寻找合作交往的有效策略，从而让建构游戏成为一个动态性的游戏活动，无形中提高了幼儿合作和交往能力，达到幼儿的个性和谐全面发展。

    关键词：大班; 游戏; 合作; 交往; 建构

    中图分类号：G610 ? ? ? ? ? ? 文献标识碼：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）06-112-001

    建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段孩子的喜爱。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿发展的隐形教育潜能。

    一、基于观察：大班幼儿在建构游戏中合作行为和交往方式的具体表现

    1.自主合作，内省行为

    《指南》提出，幼儿园应为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动。幼儿在建构游戏过程中交往，在交往中合作，体验着合作成功的愉悦。进入大班后，幼儿有自己的主意，有共同兴趣的好朋友。在游戏中，幼儿会根据游戏的人数、情节自主选择、自由分组，有分工就有合作，有合作就会交往。

    2.自定主题，巧化矛盾

    《指南》的社会子目标中提出能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。大班幼儿进入下学期后，不再满足预设的游戏主题，往往会在游戏中自主产生新的主题，这些主题可能是游戏的需要，有的则是来自幼儿经验或兴趣。建构的主题随着游戏的推进和生活经验的积累，例如在搭建赛道游戏时，能从单一的赛车游戏到在垒高游戏中发现立交桥，再丰富到加油站和收费站的建立，都是幼儿自发的游戏行为，是幼儿在游戏中遇到真问题后产生的新主题。

    3.自由欣赏，积极互动

    《指南》指出引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人的劳动成果。在建构游戏中，幼儿能运用多种材料搭建所想表达的物体，这个劳动的成果需要得到同伴的肯定与欣赏，才能激发幼儿的再创造。在欣赏的过程中，大班幼儿会运用语言和肢体动作，积极表达自己的愿望，希望自己的作品能在游戏中起到作用和得到肯定。

    二、勤于思考：大班幼儿在建构游戏中合作行为和交往方式的特点

    1.幼儿的同伴交往与建构材料的类型有关。越是开放性的、种类丰富的建构材料促使幼儿的积极行为越多

    交往、合作能力是幼儿与客体环境发生积极互动中产生的。最初，教师根据自己的经验和观察，给幼儿提供了预设的游戏材料，这些材料中也可能是他们不喜欢的，只有幼儿内在真正需要的材料，才能更好地推进游戏。随着游戏的深入，幼儿会主动提出帮助，或者自己尝试去解决。例如在拼搭汽车赛道时，幼儿通过协商的方式，从其他游戏区域借来了几个空箱子，将各赛道之间连接起来，兴奋地说：“像不像一个个山坡？”在建构游戏中，我们发现越是开放性、种类丰富的建构材料越是能激发幼儿积极行为。

    2.幼儿在建构游戏中的合作行为和交往方式受内、外因素的影响。将负面行为化为教育的契机，助力幼儿的成长

    如何对待负面行为？幼儿在一次次的争执中，发现合作的重要和快乐。我们可根据观察，确诊外因，从而不断丰富游戏环境，但我们要更重视内因。引导幼儿学会换位思考，学习理解别人，尝试用协商、交换、轮流、合作等方式解决冲突。例如可以通过视频或照片的方式，情景再现，开展针对性的集体分享活动，说说：遇到争吵时我们应该怎么办？该怎么解决？将负面行为化为教育的契机，助力幼儿的成长。

    3.越是贴近生活和兴趣的建构主题，越易产生积极的同伴交往和有效的合作行为

    幼儿对喜欢的事物、感兴趣的话题，有着说不完的话，有探究下去的欲望，从而促进他们去思考、去发现、去交往。因此，贴近幼儿生活的、感兴趣的建构主题容易激发幼儿的交往合作，他们会根据建构主题的需要从家里收集来材料，同伴之间会询问：这是什么？怎样玩？在拼拼搭搭、你来我往中积极交往，寻求同伴的合作，学习和体验与同伴友好相处，和谐交往，积极地去实现自己的主题构想，从而建构游戏成为人际交往的实践演练场。

    三、寻求突破：支持和促进大班幼儿的合作、交往能力的有效策略

    1.注重体验，引导幼儿学会合作、交往的方法

    合作行为和交往方式是幼儿在不断的游戏中自我的练习、强化的过程。我们要做的就如《指南》提出的：创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。因此我们要注重幼儿体验，在游戏中感受到合作的快乐，引发幼儿的合作行为，尝试换位思考，学习理解别人。在建构游戏中为幼儿提供了与同伴交往的机会，对提高幼儿交往能力、丰富社会经验提供了优越的条件，有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处，和谐交往。

    2.有效介入，帮助幼儿获得合作、交往的经验

    《指南》提出：结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。有效介入，是指幼儿碰到真问题，无法解决时，教师的介入。有些交往、合作的经验，幼儿可以自我获得，自己解决矛盾。如果需要老师的指导，建议老师巧妙介入，可以是暗示性的或者是角色扮演性的，不能太过生硬直白。例如当幼儿不知道怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具和大家一起玩，或者扮成某个角色加入同伴的游戏。我们可以引导幼儿从同伴的身上得到经验，及时帮助幼儿发现闪光点，树立榜样的作用。

    3.关注评价，让幼儿感受合作、交往带来的愉悦

    新《纲要》也指出：“承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”评价的方式可多元化，例如小组评价、个人评价、集体评价等。评价的内容以发现正面例子和闪光点为主，让幼儿在评价的过程中学习别人的交往合作经验，也可审视自身的行为。将评价的主题交还给幼儿，形式打破常规，可以是绘画、讲述、投票等方式，调动幼儿评价的积极性，让幼儿感受到合作、交往带来的愉悦。

    幼儿在建构游戏中不断地“实践——反思——实践”，形成“双轨同步”的动态交互式发展模式，不但提高了自身的建构游戏水平，还促进了其合作交往能力。同时，作为观察者、引导者、支持者的教师，从基于观察入手，通过勤于思考的过程，最终在建构游戏的实施中寻求新突破，从而让建构游戏成为一个动态性的游戏活动，无形中提高了幼儿合作和交往能力，达到幼儿的个性和谐全面发展。