孩子的游戏和教师的游戏

    俞霞

    喜欢玩水是孩子的天性，教师费尽心思创设的玩水区却抵不过盥洗室一个普普通通的水龙头，究其原因，我认为是孩子心中的游戏和教师所理解的游戏存在偏差。

    孩子心中的游戏是自由自在、令人愉悦和具有创造性的。孩子的游戏一定是自主的，而非被要求的，这种自主表现在空间上的自主、时间上的自主和材料上的自主，即他有权决定自己玩什么、怎么玩。孩子的游戏也一定伴随着积极的情感体验。正因为是他真正想玩的，所以即便只是一个普通的水龙头，也能给他带来无限的快乐。孩子们喜欢水流过指缝的柔滑，也喜欢水喷涌而出的恣意，即使衣服湿了、肚子饿着，也丝毫不在意。

    教师所理解的游戏必须是有规则的、蕴含发展价值的。集体生活中的任何活動都有一定的规则。把衣服弄湿了会感冒，把地弄湿了容易滑倒，边洗手边玩水会引发其他孩子的效仿，任水哗哗地流走太浪费，因此，从班级管理的角度来说，在发现孩子出现这样那样打破规则的行为时，教师会及时制止。同时，教师认为游戏中孩子必须有发展，孩子遇到问题，教师支持其解决，这样才能体现教师的价值。因此，发现孩子喜欢玩水，教师就会想到带着孩子感知沉浮现象等，觉得总是要让孩子在游戏过程中学到一点儿什么才行。

    孩子心中的游戏与教师所理解的游戏出现偏差，就会导致案例中的情况，即孩子对教师精心创设的“游戏”环境和材料并不“感冒”，而教师觉得孩子的“游戏”或多或少影响了班级的常规，且存在健康、安全方面的隐患。作为教师，我们当然不能无原则地满足孩子的所有愿望，但也不能为了追求我们所看重的发展价值而漠视孩子的真实需求。结合案例中的情况，我有两点建议。

    第一，真正理解孩子的游戏。我们常常说要“理解孩子”“尊重孩子”，却又往往言行不一;我们希望孩子能通过游戏实现高水平的发展，却忘了游戏对于孩子来说就是纯粹的“为了玩而玩”，也忘了“好玩”“开心”才是孩子对游戏的最高评价。案例中，教师发现孩子喜欢玩水，继而创设玩水区引导孩子探索沉浮等现象，看似是对孩子游戏的支持，实际上是把游戏工具化了，因而孩子觉得“游戏”不好玩。教师面对孩子的游戏时，要摒弃作为教育者“主导”孩子发展的执念，卸下自身的“包袱”，也让孩子卸下“包袱”，尽情地体验“玩”的乐趣，别担心孩子没有教师的安排就不会玩了。

    第二，支持孩子自主地开展游戏。在游戏内容方面，教师要支持孩子按自己的想法玩，不以教师的意愿为中心。在案例中，教师可以通过组织孩子交流、讨论，了解孩子对于玩水的想法，比如，在哪里玩、要用到怎样的材料，等等，都可以听听孩子是怎么想的，而不是教师自己去设计玩水区、准备玩水材料。在游戏规则方面，教师要支持孩子参与进来，与自己一起制订。因此，教师发现孩子在洗手时逗留玩水，常常因为玩水而弄湿衣袖、地面，玩水时存在浪费水的情况时，与其独自纠结烦恼，还不如把问题抛给孩子，要相信孩子，让孩子参与对话、讨论，从而制订出合适的规则并引导孩子自觉遵守。在发展方面，教师要支持孩子自己发现问题、探究问题。教师应给孩子时间，让孩子在自主游戏中通过充分的感知、体验，发现自己真正感兴趣的问题，然后再针对这些问题给予孩子必要的引导、支持和帮助，最终促进孩子在游戏中获得发展。

    （江苏宜兴市实验幼儿园 俞 霞）