专递课堂的架构与应用模式探究
摘? 要 阐释专递课堂的概念，提出专递课堂的架构设计，对专递课堂的架构要素进行分析，整理出专递课堂教学模式模型，以期为专递课堂的建设与应用提供借鉴。
关键词 专递课堂;直播课堂;点播课堂;互动课堂;义务教育;教学点;互联网+教育;教育信息化;电子白板
中图分类号：G642.0? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）05-0089-03
1 前言
国家教育事业发展“十三五”规划中明确指出积极发展“互联网+教育”教学新模式，促进义务教育均衡优质发展。《教育信息化2.0行动计划》中再次强调促进教育公平、资源共享，到2022年我国基本实现“三全两高一大”，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台[1]。在此之前，教育部副部长杜占元在首届“教育智库与教育治理50人圆桌论坛”上提出教育信息化2.0三项重点工作：一是从专用资源向大资源转变;二是从提升学生的信息技术应用能力向提升信息技术素养转变，也就是说要从小培养;三是要从应用融合发展向创新融合发展转变，构建“互联网+”的人才培养模式，探索信息时代教育治理新模式[2]。
由此可见，在教育信息化2.0进程中，为实现全体教师与学生的应用及资源的覆盖，义务教育均衡是其中极为重要的一环，而专递课堂便是实现义务教育均衡的一大抓手。专递课堂作为促进义务教育均衡的新型教学模式，有效缓解了边远地区教学点师资力量薄弱导致的“开不齐课、开不好课”等种种问题，让教学点学生共享到优质的学习资源，实现与城镇地区学生共上一堂课。
2 专递课堂的概念
专递课堂主要是指借助互联网、多媒体等相关技术和手段，打破时间和空间的限制，让教与学的行为的发生不再局限于同一个教室内的一种新型的信息化课堂，也是一种新型的教学形式。专递课堂通过跨时空的教学形式，主要是为了让优质的教师资源得到共享，从根本上消除由于地区之间经济发展不平衡、学校之间师资力量不平衡所产生的教育水平上的差距，为边远地区“开不齐课、开不好课”的问题提供了有效的解决方案，推进义务教育均衡发展。
专递课堂一般有三种形式，分别是直播课堂、点播课堂及互动课堂[3]：直播课堂提供了异地同步授课的功能，边远地区学校的学生在教室里可以同步观看城市学校优质课堂的直播实况;点播课堂则主要是提供观看的功能，乡村学校的教师利用已有的、编制好的相关教学资源，借助投影仪、电子白板等设备，按照学生的学习需求为他们提供个性化的点播与推送;互动课堂是在直播课堂的基础上，实现让乡村学校的学生同样能够参与优质课堂的教与学，与屏幕对面的教师与学生进行实时的互动，同教师对话、参与学生讨论、提出疑问、回答问题等。专递课堂通过信息技术让城市优质课程资源辐射到广大乡村和偏远地区，着实提升了这些地区的教学质量，促进了义务教育均衡发展。
3 专递课堂的架构设计及应用
专递课堂环境构建的要素? 对于专递课堂的环境构建来说，主要包括网络、平台和教室三大要素。
1）网络。“三通两平台”建设的首要任务便是“宽带网络校校通”，它是整个建设的基础。因此，专递课堂作为信息化课堂，网络的联通是必备要素，尤其是在直播课堂与互动课堂中，由于需要师生双方跨空间进行实时交互，对网络的带宽提出更高的要求;点播课堂主要是组织优质资源和课堂实录的播放与学习，对带宽的需求就较低。由此看来，网络覆盖及带宽的情况是专递课堂环境构建的第一大要素，也是第一大门槛，假如教学点学校带宽达不到要求，那么他们在与优质教师、优质课堂进行对接的时候往往会出现延迟、卡顿等现象，极大影响教与学的效果，以至于一些学校只能采用点播课堂的方式向学生推送优质资源。
2）平台。为了实现优质资源、优质课堂的专递，还需要一座互通的桥梁。以宁夏回族自治区为例，在国家级教育资源平台之下，宁夏教育厅建立了宁夏教育资源公共服务平台，完成了上接国家级平台、下连市县级平台的任务。作为资源共享服务平台，它不仅是优质的教学资源平台，也是专递课堂的连通平台。借助平台，让拥有优质资源的学校与师资力量薄弱的学校实现交互，这是直播课堂与互动课堂构建的关键因素。
3）教室。第三个要素是专递课堂的教室。乡村学校和教学点等一些师资薄弱的学校作为资源的接收方，如果要实现专递课堂的教学模式，必须具备投影、电子白板等视频输出设备。优质学校作为资源的生成方，在完成不同形式的专递课堂时对教室设施的要求也不同。当资源生成后，如果只以点播课堂的形式呈现，只需要单机位摄像机或者录屏软件等简单的录制设备，然后把录制好的资源放到资源平台上即可;如果是为了实现直播课堂的专递课堂形式，则要对教室进行改造，一个是需要安装多机位的摄像头捕捉讲授画面和安装立体声音采集装置，另一个是需要安设直播服务器将捕捉的视频与声音实时推送至薄弱学校的接收端;倘若采用互动课堂的形式，则需要将薄弱学校的接收教室进行同樣改造，添加视音频采集设备以及直播服务器，从而实现双方的互动。
通过“教学点数字资源全覆盖”项目和“优质资源班班通”项目，广大乡村学校和教学点也都配置了电子白板，大部分具备视频的接收和播放功能，部分学校能够实现与城市学校实时交互的专递课堂形式，让学生与教师异地同步地进行交流。
专递课堂的教学模式? 专递课堂教学模式中主要包含主讲教师、辅导教师、学生以及设备管理人员四大部分。其中，主讲教师是指城市优质学校的授课教师;辅导教师是指教学点或乡村学校的教师，他一方面辅助主讲教师的教，另一方面辅导学生的学;学生在这里指两种，一种指教学点的学生，另一种指优质学校的学生;设备管理人员主要是指负责专递课堂教室设备或直播设备管理与维护的技术人员。
基于以上分析，笔者把专递课堂的教学模式分为以下几种。
1）点播模式。点播模式是指在点播课堂中经常采用的教学模式，直观上并没有优质学校的授课教师同步参与，辅导教师根据学生的需求以及学习的进度，从资源平台上下载优质的学习资源，推送给学生并提供指导，如图1所示。辅导教师从资源平台或者直接从优质学校获取学习资源，提供给学生并按情况提供辅导;教学点学生利用视频或动画资源进行自主学习，有疑惑或问题就寻求辅导教师帮助;课程结束后，辅导教师将资源的使用情况及学生表现情况反馈到资源平台，以作记录及参考。同时，设备管理人员要保证设备的正常使用，提供技术支持。
2）专递模式。专递模式中有了优质学校的授课教师这个角色存在，这种模式是在直播课堂中经常采用的模式。优质学校授课教师通过直播设备对教学点课堂进行直播授课，辅导教师一边辅助授课教师的教，一边辅导学生的学，如图2所示。
3）同步授课模式。同步授课模式与专递模式的区别在于，授课教师不单单给教学点的学生上课，也给优质学校的学生同步上课，这也是专递课堂类型中互动课堂常采用的教学模式。这种模式下，教学点的学生通过视频直播传输设备，加入城市优质学校课堂，能够与授课教师以及优质学校的学生交流互动，如图3所示。
在专递模式及同步授课模式中，授课教师与教学点教师在课前要进行研讨，确定上课的内容以及内容的难易程度。尤其是在同步授课模式中，教学点学生与优质学校学生在知识以及能力方面存在很大差异，因此，教师更应在备课中考虑如何调整两者的“步子”，从而达到更好的教学效果。
4 结语
专递课堂的开展有效地促进了区域优质资源共享以及义务教育均衡发展，落地了“互联网+教育”新模式，缓解了农村边远地区学校师资力量短缺而导致的种种问题，让农村教学点的学生享受到优质学校的课堂资源，真正体验到课堂的魅力。在专递课堂教学环境下，优质学校教师与教学点学生进行跨时空网络教学。虽然有辅导教师角色的存在，但优质学校教师与教学点学生接触较少，因此，教师在师生关系、教学氛围、课堂组织管理与协调等方面还是面临挑战[4]。
不单如此，从技术角度讲，专递课堂这种“互联网+教育”的新模式，对网络以及设备有着更高的要求。这种新模式还在初步发展阶段，相关网络及设备体系还不够成熟，在使用过程中会出现一些问题。但是瑕不掩瑜，专递课堂的存在及发展是大势所趋，它既是“互联网+教育”在义务教育均衡上的具体表现，也对教育信息化的发展有着重要意义。
参考文献
[1]教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].[2018-04-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.
[2]杜占元.“人工智能与未来教育变革”主题演讲[EB/OL].[2017-12-27].http：//www.ict.edu.cn/p/liaoning/wlgl/n2017122710659.html.
[3]薛杨.专递课堂应用的要素分析与模式探究[J].吉林教育，2017（44）：41-42.
[4]王忠华，马方，张鸽子.基于微课应用的专递课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2016（18）：30-33.
[5]温应才.教育信息化助推农村义务教育均衡发展之探索[J].教育信息技术，2014（12）：71-73.
[6]刘延东国务委员在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话[EB/OL].[2012-11-02].http：//www.moe.gov.cn/sr
csite/A16/s3342/201211/t20121102_144240.html.
[7]國务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知
[EB/OL].[2017-01-19].http：//www.gov.cn/zhengce/con
tent/2017-01/19/content_5161341.htm.
作者：刘圣泽，宁夏大学教育学院，研究方向为教学设计与绩效技术（750021）。
