教育要相信种子与岁月的力量
张国庆
刚毕业时，看到一篇文章说，一位老师到班上看见地面上很脏，就亲自动手把垃圾扫走，结果把全班学生感动得纷纷效仿。我看了以后很受感动，暗暗发誓也要做一个这样的好老师。后来，我也到学校做了老师。当发现班里地上也是一片脏乱时，我马上想起了那位老师，就赶紧拿起笤帚扫。可是没想到，学生对此无动于衷，以后的日子里依然故我，根本没被我的行为感动。我非常泄气。如果您碰到这种情况，会怎么办呢？
——淇县朝歌镇东街小学 王金玲
这是一则非常典型的教育案例。它的典型性表现在，大凡刚走上工作岗位的教师，对教育都曾怀有过纯真的理想、情怀与愿景。但是，随着岁月的流逝，教育现实与自我理念在不停地发生着碰撞。有了这些碰撞，一些教师的理想、情怀与愿景会随着岁月的流逝而消失，最终，变成无所作为的教书匠。
这则案例给人的印象似乎很普通，没有什么特别之处。但在我眼中，这个案例很不简单。它的不简单之处，在于直接折射出我国几千年来一直在倡导和坚守的“学高为师、身正为范”这样一个教育理念，我们教师究竟需不需要去守护它？它值不值得我们去守护？
我相信这个案例不是个案，它应该是绝大多数教师在职业生活中的一个理念困惑。因此，我认为这个案例很有探究的必要，我很想通过我这些年来在职业生活中的切身体验，谈一下自己的认识。
像王老师所提供的这类案例，在我的职业生涯中并不陌生，不夸张地说，我所看到的现象比王老师所说的更典型、更严重。在班级管理中，这些年来我一直把自己定位在学生中的首席，也就是说，我要求学生做到的，首先要看一下我这个班主任是否愿意做，是否能做到，并且能否为学生作出表率。为了践行这样一种教育诉求，自2009年以来，我每接手一届学生，都会反复强调让学生在各方面向我看齐。就为了这么一句口号，这些年来，我与学生一同跑步，一同做心灵体操，一同背诵古诗，一同写日记……
可是，说老实话，我的这些率先垂范的榜样唤醒行动，在很多情况下，并没有产生立竿见影的效果。
我感触最深的，是这些年来我一直把自己当成班级中的一名很普通的值日生，我与学生一样值日扫地。在扫地的过程中，我每接手一届新生，都要经受一番冰火两重天的情感磨砺——当第一次轮到我值日扫地的时候，我们班的学生会感到很稀奇，在这种情况下，会有很多学生表现得特别积极，对我这个新来的班主任特别友好，他们帮助我摆凳子、扫地、倒垃圾、放拖把。总之，该我干的活儿学生不让我干，我想干也干不成，这时候，我心中满是幸福，觉得学生特别懂事。但是，有了这第一次之后就不一样了，尤其是到了第二次、第三次之后的值日，学生的新鲜劲儿过去之后，就有了审美疲劳。当我再次扫地扫到学生的座位下面的时候，他们应景式地挪一下座位，很少有学生显示出想帮一下我的意思。一直到现在依然是这样。
对此我也曾经想不通，也怀疑过“学高为师，身正为范”的真正价值。可是，我现在想通了，因为我看到学生的这些现象，并不能证明我们教师的率先垂范可有可无。相反，我越来越认识到教师率先垂范的必要性。
我想从三个方面回答一下王老师的困惑。
第一，以我当值日生扫地为例，看一下我的率先垂范是否真的影响到了学生的生命行为
自从我与学生一样当值日生打扫卫生之后，我们班的学生不但有了变化，而且变化很大，只是这个变化不是我们所希望的那个样子。我们希望什么呢？我们最希望的是，老师弯下腰拾碎纸了，学生立刻也能像老师那样弯下腰去拾；老师今天写日记，学生马上也会跟着老师写。我觉得，我们老师如果把目光仅仅盯在这些立竿见影的变化上，就会很失望。其实，学生的变化是以其他形式呈现出来的。我看到的变化是，学生虽然在我扫地的时候看似无动于衷，但轮到他们扫地的时候，就不好意思偷懒。当有人想偷懒的时候，就会在心里掂量一下：老师还扫地呢，我不扫说不过去。这样就影响到了学生的生命自觉。教育的影响其实就在这里。
事实上真的是这样，过去我经常遇到学生值日不扫地的现象，对他们也有过批评、有过惩罚，但不扫地的现象就是屡禁不止。现在就不是这样了，我基本没有为学生是否能做好值日操过心，轮到他们值日，学生都很自觉。
第二，如何看待教师率先垂范时学生的无动于衷
对此，我们教师需要时常牢牢记住“教育是慢的艺术”这个理念。慢是教育的规律，我们教师的率先垂范，其实是为学生的生命品质形成埋下一颗种子。种子的含义是什么？它不会当时种下去马上就能长成参天大树。它需要适当的温度、适当的水分和足够的时间。同样，孩子的成长需要岁月漫长的等待与我们教师的精心呵护和引导，如果我们想通过一两次、三五次的行为示范就改变他们，不要说在现实中办不到，从理论上也没有成立的可能。
与慢教育相对立的是急功近利的教育。案例中王老师的困惑，说到底是功利心在驱使。不是吗？我们偶尔超越了一下自己，就想让学生效仿，我们似乎很理直气壮：老师都怎么怎么了，你们当然也应该怎么怎么。如果学生不效仿，我们看不到所希望的结果时，就对“学高为师、身正为范”的教育信条产生怀疑，进而放弃它。
教育家乌申斯基在他的《人是教育的对象》一书中说，教育影响的全部可能性都建立在记忆能力的基础上。这普普通通的一句话告诉我们，人的任何生命品行的达成，都是漫长岁月积累的结果，倘若某种生命品行没有经历过岁月的磨砺，就犹如泡出的豆芽，豆芽的成长期虽然很短，但当它形成之时，也就意味着它的生命能量即将耗尽，没有任何后劲了。
第三，当我们教师的率先垂范遭遇尴尬时该怎么办
其实，有了前面两个问题的铺垫，这个问题的答案已经很明白了，那就是需要我们教师坚持、坚持、再坚持，除了坚持，没有其他捷径可走。当然，这种坚持对每一名教师来说都是一种考验，因为在这种坚持的背后，除了需要理念与精神力量的支撑，还需要在任何条件下都毫不动摇的定力。
在此，我很想说，如果我们想让自己的教育梦想成真，如果我们是具有责任担当与职业情怀的教育者，当我们面对学生对教师的率先垂范无动于衷时，我们就必须拿出坚持的勇气。
每一名教育者都应该坚信，只要我们在儿童的心田播下美好的种子，岁月一定会催生出灿烂的花朵。
刚毕业时，看到一篇文章说，一位老师到班上看见地面上很脏，就亲自动手把垃圾扫走，结果把全班学生感动得纷纷效仿。我看了以后很受感动，暗暗发誓也要做一个这样的好老师。后来，我也到学校做了老师。当发现班里地上也是一片脏乱时，我马上想起了那位老师，就赶紧拿起笤帚扫。可是没想到，学生对此无动于衷，以后的日子里依然故我，根本没被我的行为感动。我非常泄气。如果您碰到这种情况，会怎么办呢？
——淇县朝歌镇东街小学 王金玲
这是一则非常典型的教育案例。它的典型性表现在，大凡刚走上工作岗位的教师，对教育都曾怀有过纯真的理想、情怀与愿景。但是，随着岁月的流逝，教育现实与自我理念在不停地发生着碰撞。有了这些碰撞，一些教师的理想、情怀与愿景会随着岁月的流逝而消失，最终，变成无所作为的教书匠。
这则案例给人的印象似乎很普通，没有什么特别之处。但在我眼中，这个案例很不简单。它的不简单之处，在于直接折射出我国几千年来一直在倡导和坚守的“学高为师、身正为范”这样一个教育理念，我们教师究竟需不需要去守护它？它值不值得我们去守护？
我相信这个案例不是个案，它应该是绝大多数教师在职业生活中的一个理念困惑。因此，我认为这个案例很有探究的必要，我很想通过我这些年来在职业生活中的切身体验，谈一下自己的认识。
像王老师所提供的这类案例，在我的职业生涯中并不陌生，不夸张地说，我所看到的现象比王老师所说的更典型、更严重。在班级管理中，这些年来我一直把自己定位在学生中的首席，也就是说，我要求学生做到的，首先要看一下我这个班主任是否愿意做，是否能做到，并且能否为学生作出表率。为了践行这样一种教育诉求，自2009年以来，我每接手一届学生，都会反复强调让学生在各方面向我看齐。就为了这么一句口号，这些年来，我与学生一同跑步，一同做心灵体操，一同背诵古诗，一同写日记……
可是，说老实话，我的这些率先垂范的榜样唤醒行动，在很多情况下，并没有产生立竿见影的效果。
我感触最深的，是这些年来我一直把自己当成班级中的一名很普通的值日生，我与学生一样值日扫地。在扫地的过程中，我每接手一届新生，都要经受一番冰火两重天的情感磨砺——当第一次轮到我值日扫地的时候，我们班的学生会感到很稀奇，在这种情况下，会有很多学生表现得特别积极，对我这个新来的班主任特别友好，他们帮助我摆凳子、扫地、倒垃圾、放拖把。总之，该我干的活儿学生不让我干，我想干也干不成，这时候，我心中满是幸福，觉得学生特别懂事。但是，有了这第一次之后就不一样了，尤其是到了第二次、第三次之后的值日，学生的新鲜劲儿过去之后，就有了审美疲劳。当我再次扫地扫到学生的座位下面的时候，他们应景式地挪一下座位，很少有学生显示出想帮一下我的意思。一直到现在依然是这样。
对此我也曾经想不通，也怀疑过“学高为师，身正为范”的真正价值。可是，我现在想通了，因为我看到学生的这些现象，并不能证明我们教师的率先垂范可有可无。相反，我越来越认识到教师率先垂范的必要性。
我想从三个方面回答一下王老师的困惑。
第一，以我当值日生扫地为例，看一下我的率先垂范是否真的影响到了学生的生命行为
自从我与学生一样当值日生打扫卫生之后，我们班的学生不但有了变化，而且变化很大，只是这个变化不是我们所希望的那个样子。我们希望什么呢？我们最希望的是，老师弯下腰拾碎纸了，学生立刻也能像老师那样弯下腰去拾；老师今天写日记，学生马上也会跟着老师写。我觉得，我们老师如果把目光仅仅盯在这些立竿见影的变化上，就会很失望。其实，学生的变化是以其他形式呈现出来的。我看到的变化是，学生虽然在我扫地的时候看似无动于衷，但轮到他们扫地的时候，就不好意思偷懒。当有人想偷懒的时候，就会在心里掂量一下：老师还扫地呢，我不扫说不过去。这样就影响到了学生的生命自觉。教育的影响其实就在这里。
事实上真的是这样，过去我经常遇到学生值日不扫地的现象，对他们也有过批评、有过惩罚，但不扫地的现象就是屡禁不止。现在就不是这样了，我基本没有为学生是否能做好值日操过心，轮到他们值日，学生都很自觉。
第二，如何看待教师率先垂范时学生的无动于衷
对此，我们教师需要时常牢牢记住“教育是慢的艺术”这个理念。慢是教育的规律，我们教师的率先垂范，其实是为学生的生命品质形成埋下一颗种子。种子的含义是什么？它不会当时种下去马上就能长成参天大树。它需要适当的温度、适当的水分和足够的时间。同样，孩子的成长需要岁月漫长的等待与我们教师的精心呵护和引导，如果我们想通过一两次、三五次的行为示范就改变他们，不要说在现实中办不到，从理论上也没有成立的可能。
与慢教育相对立的是急功近利的教育。案例中王老师的困惑，说到底是功利心在驱使。不是吗？我们偶尔超越了一下自己，就想让学生效仿，我们似乎很理直气壮：老师都怎么怎么了，你们当然也应该怎么怎么。如果学生不效仿，我们看不到所希望的结果时，就对“学高为师、身正为范”的教育信条产生怀疑，进而放弃它。
教育家乌申斯基在他的《人是教育的对象》一书中说，教育影响的全部可能性都建立在记忆能力的基础上。这普普通通的一句话告诉我们，人的任何生命品行的达成，都是漫长岁月积累的结果，倘若某种生命品行没有经历过岁月的磨砺，就犹如泡出的豆芽，豆芽的成长期虽然很短，但当它形成之时，也就意味着它的生命能量即将耗尽，没有任何后劲了。
第三，当我们教师的率先垂范遭遇尴尬时该怎么办
其实，有了前面两个问题的铺垫，这个问题的答案已经很明白了，那就是需要我们教师坚持、坚持、再坚持，除了坚持，没有其他捷径可走。当然，这种坚持对每一名教师来说都是一种考验，因为在这种坚持的背后，除了需要理念与精神力量的支撑，还需要在任何条件下都毫不动摇的定力。
在此，我很想说，如果我们想让自己的教育梦想成真，如果我们是具有责任担当与职业情怀的教育者，当我们面对学生对教师的率先垂范无动于衷时，我们就必须拿出坚持的勇气。
每一名教育者都应该坚信，只要我们在儿童的心田播下美好的种子，岁月一定会催生出灿烂的花朵。
