小学古诗词教学中实施美育教育，升华学生的人格
梁少卿
摘 要 对于小学语文来讲，古诗词教学应当构成当前语文教学的侧重点。与此同时，语文古诗词本身蕴含了较多的美育要素，其应当被视作小学美育教育中的必要素材。因此可以得知，美育教育与古诗词教学之间具备密不可分的内在联系。教师如果能指引小学生深入发掘古诗词的美感，则有助净化小学生的内心并且升华人格。在此前提下，针对语文学科有必要将美育教育渗透于古诗词教学，据此实现了小学生自身人格的全面升华。
关键词 小学古诗词教学 美育教育 实施措施
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
作为传统文化中的关键要素，古诗词本身承载着厚重的语文文化内涵。在现阶段的语文日常教学中，师生针对语文古诗词应当能够予以深入探析，从而针对其中蕴含的深层次美育素材加以挖掘。这是由于，古诗词不仅包含了语文学科的美育素材，其还能够为同学们呈现人生哲理并且引发深入的思索。因此在目前的美育教育中，关于古诗词教学有必要将其纳入美育的视角下，确保小学生可以深切感受到古诗词对于培育优良人格具备的重要价值，并且乐于学习语文古诗词。
1在古诗词教学中实施美育教育的重要价值
美育需要诗。
诗歌，是美的化身。人们常常赞叹：美，像一首诗。古典诗词是美的集中体现。古诗词涵盖了厚重的人文教学内容，利用古典诗词开展美育活动是一项既事半功倍又切合中国国情和教育对象的有效途径。通过挖掘和利用传统文化中的诗性资源而展开系统的美育活动，拓展诗教中的美育内涵，有助于学生识别美并且欣赏美，形成良好的审美视角，提升人文素养，塑造优良的个性，培养全面发展的高尚人格。
2当前的古诗词教學现状
从现状来看，美育教育正在日益受到较多师生以及学校的认同，其中涵盖了多样化的美育教育方式。在全过程的古诗词教学中，多数教师也能够与小学生共同发掘古诗词本身具备的审美教学价值。但是不应忽视，古诗词教学在目前阶段尚未达到最优化的程度，具体来讲呈现如下的教学缺陷：
2.1僵化的讲授模式抹杀学生的学习热情
截至目前，很多教师古诗词教学模式仍然很僵化，没能将小学生视作自主探究的主体，习惯于逐句讲解古诗词，辨析古诗词的表层内容，没有留下可供小学生探究的余地。在此状态下，教师占据了整个语文课的主导，学生就只有被动予以接受，在古诗词的学习过程中难以感受到乐趣，觉得整个古诗词学习乏味与无趣，导致较多学生在面对古诗词学习时提不起学习的热情，甚至表现出惧怕的情绪。
2.2无视古诗词的美育作用
古典诗词是中华优秀传统文化中最珍贵的文化资产与思想资源之一。九年义务教育六年制小学语文课本，每年级都安排有一定的古诗词学习。这些清新自然、脍炙人口的古诗词，是对小学生进行诗教美育的丰厚素材。但在很多教师看来，小学生本身并不具备较高水准的审美认识，只要能将古诗词的基本意思与内容传授给学生就可以了。或者认为这些古诗词与现实相隔太远，难以引起学生共鸣，不愿想方设法引导学生发挥想象，体会从诗中感受美、欣赏美。
3探析改进古诗词教学的对策
当前古诗词教学的根本宗旨应当将其界定为升华学生人格，通过将古诗词作为美育载体，从而实现了全方位的人格升华目标。在此前提下，教师有必要带领小学生针对语文古诗词予以反复品读，从体会古诗词的语言美、声律美，到体会到古诗词的画面美、意境美，受到全方位的情绪感染。同时，古诗词教学的关键点还需落实于产生心灵共鸣，在品读古诗词的整个过程中渗透独特的人文与审美体验。通过运用此种潜移默化的古诗词教学方式，小学生针对诗词蕴藏的审美精华就能予以全面吸纳，最终实现了升华人格的宗旨与目标。在目前的有关实践中，关于古诗词教学有必要关注如下的改进举措：
3.1融入小学生自身的情感体会
小学生如果能够将古诗词学习紧密结合于自身的真实生活，那么有助激发内心的深层次情感体会。由此可见，激发情感体会的措施与做法在根本上有益于升华小学生的内心情感，从而逐步达到塑造优良人格的基本目标。因此在涉及到古诗词的日常教学中，教师有必要侧重于小学生针对古诗词的真实感受与体验，确保同学们都能深切体悟其中潜在的情感美。在此过程中，师生还需要将原有的古诗词意象转变成平日生活中的某种常见意象，在探寻两种意象关联性的同时体察古诗词独有的审美意境。
例如针对《游子吟》这首古诗在开展深入探究时，教师有必要指引小学生将上述的诗词意境迁移至真实生活。通过融入同学们的真实情感体会，小学生将会体察到父母在平日里给予自身的细微关爱，以便于激发小学生内心深层次的感恩之情。相比于僵化的诗词讲解而言，建立于情感体会与情感共鸣之上的古诗词教学更加易于升华情感。与此同时，上述教学模式也会让小学生觉得学习古诗词是充满快乐的，并且发自内心喜爱古诗词的学习。
3.2对于古诗词予以反复诵读
语文古诗词不仅蕴含了特有的意境之美，同时还应当包含强烈的音乐美感。在多种类型的文学体裁范围内，古诗词具备相对较强的节奏性以及音乐性特征。在此前提下，关于诗词教学不应单纯局限于表层性的词句阐释，而是需要通过朗读来品味其中内涵。由此可见，师生如果要共同优化古诗词教学的实效性，那么有必要引导同学们反复予以大声朗读，并且将内心感情渗透于朗读古诗词的整个过程。通过出声朗读古诗词的方式，小学生将会感受并且体会到古诗词具备的强烈感染力，并且与诗词作者产生深层次的内心共鸣。
例如针对《清明》这首古诗词来讲，小学生对其如果能反复予以诵读，则有助于再现诗词中描绘的独特意境。通过反复诵读可以勾画如下的画面：作者漂泊他乡，在迎来清明节这个令人倍觉伤感的节日里又遇到了绵绵细雨。由于受到触景生情的影响，作者将孤寂与思乡的深厚情感寄托于诗词。因此如果可以做到多次诵读优美的语文诗词，小学生将会迅速融入作者为其勾勒的诗词境界中，从而受到了强烈的情感感染。
3.3深切感受人生哲理
很多古诗词都可以用来启发思考，对于小学生思索人生具有不可忽视的价值。因此为了达到升华人格的古诗词教学宗旨，教师就要透过表层性的诗词语句，进而带领小学生体察古诗词中的深层次人生哲理。反之如果没有将诗词教学上升至体会哲理的层面，那么将会浪费古诗词这种珍贵的美育素材，同时也无法达到净化心灵的诗词教学目的。师生在共同体察人生哲理的过程中，小学生即可受到某种内心启发，上述的课堂举措有助于培育健全的人格。
例如教师在为同学们讲授《示儿》这首古诗的过程中，应当引导小学生深入体察这首诗词蕴藏的诗人爱国热情。透过诗词的语句，同学们将会在内心深处勾画出诗人强烈热爱自己祖国的深厚情感，并且感受到至死不渝的高尚情怀。在此过程中，小学生也将会激发自身具备的强烈爱国热情，并且在古诗词的启示下懂得发奋学习并且贡献于伟大事业。因此可见，教师针对某些古诗词涵盖的人生启示与哲理意义有必要予以更多关注，据此实现了语文课堂的升华。
3.4诗配画感受诗歌意境美
对于古诗词教学有必要充分发挥学生自身的联想，确保学生都能透彻感受到古诗词本身蕴含的意境美。教师可运用多媒体等创造诗歌与画面相结合的情境，让学生能够迅速融入诗歌本身蕴含的美好意境中。更可以用创设优美的语言环境，引发学生的想象，并把想象画成一幅优美的画，做到诗中有画，画中有情。例如近段时间我校开展古诗词教学研究，就进行了一个诗配画的比赛，学生们充分发挥自己的想象，竟把“白日依山尽，黄河入海流”画得意境高远，把“路人借问遥招手，怕得鱼惊人应人”的垂钓稚童画得天真可爱，把"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"里农民辛苦劳作的神情画得感动人心。通过发挥想象，进行诗配画，学生学习古诗词的兴趣空前提高。而学生在这个过程中也深受诗歌艺术的熏陶。
3.5演绎诗中人，诗中情，诗中意
有些古诗词，既有画面感，又有情节感，我们可以让学生在理解诗歌背景，古诗含义的基础上，演绎诗中人物与情节。如笔者就曾在所任教的六年级开始了一个爱国古诗词专题表演活动，有学生在演绎杜甫的《闻官军收河南河北》，把他听到收复失地消息时欣喜若狂的神情，及因此出现的失常举止维妙维肖地表现出来。有的学生表演了陆游的《示儿》，把作者临死前那殷殷嘱咐，死不瞑目的神情与话语表演得入木三分。通过这样的演绎，学生很自然地体会到人物的情感与思想，对诗中情，诗中意了解得更深入，内心受到更深刻的震撼。审美观自然得到了升华。对古诗词的热爱又多了几分。
4结束语
经过分析可见，小学美育教学与古诗词教学呈现全方位的相关性，而古诗词本身也应当被视作关键性的美育教育资源。从当前现状来看，已有很多教师与学校正在逐步关注古诗词教学，并且尝试在古诗词中探寻深层次的美育内涵。因此在实践中，关于古诗词教学仍需将其融入现阶段的小学美育实践，借助古诗词教学来塑造并且培育小学生应有的优良品格。
参考文献
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