主题引导,生本营造

    王文伟 李东强

    摘 要:在高中语文教学中,传统的语文教学方法已经逐渐难以满足学生学习与发展的需求,教师需要探索新的教学方法,运用课堂学习主题模式开展高中语文教学,引导学生围绕某一主题进行知识的学习,培养学生的探究能力与实践能力。以《中国古代诗歌散文欣赏》的教学为例,对课堂学习主题模式展开探究。

    关键词:主题;诗歌;自主

    课堂学习主题模式,即对所学知识的系统化、整体化。通过制定探索主题,将教学联系起来,让学生能够在不同的学习内容之间建立起一个共同的主题,进行知识的学习,在高中语文教学中,运用课堂主题学习模式开展《中国古代诗歌散文欣赏》的教学,能够帮助学生对学习内容进行分类,明确学习的主题,同时在一定程度上激发学生的学习兴趣,促进学生理解知识,促进学生学习质量的提高。

    一、确立认知主题,引导学生搜集信息

    运用课堂学习主题模式来开展《中国古代诗歌散文欣赏》的教学,首先要确认的就是教学当中的主题。在确认主题时,教师可以寻找教学单元的特点,结合特点来进行主题的确认,强化学生对于相关学习概念的认识。在确认主题后,教师还需要引导学生认知主题,引导学生围绕主题学习知识,分析所学知识所提供的信息,让学生深入地了解主题,促进学生学习质量的提高。例如,在学习第一单元《以意逆志,知人论世》时,教师可以就单元的标题确认主题“以意逆志,知人论世”,随后为学生确立分支主题,即每一篇教材中蕴含的主题,“天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期。”“沅有蓝兮醴有兰,思公子兮未敢言。”等,在确认分支主题后,教师就可以引导学生围绕着主题进行探索与认知,“《长恨歌》这一题目的由来是‘天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期,这是为什么呢?”引导学生围绕主题去搜集信息,主动了解《长恨歌》的创作历史背景,以及詩歌中主人公的历史生平,让学生在充分了解的基础上展开思索,更加全面地理解与感受《长恨歌》,最终加深学生对知识的理解,促进学生语文思维的发展。

    二、结合生本理念,营造生动课堂氛围

    新时代的教学要求教师秉承生本理念,以学生为本,站在学生的角度开展教学,在运用课堂学习主题模式开展教学时,教师也应当注意结合生本理念,引导学生围绕主题进行自主学习。这样能够让学生化被动为主动,把握好学习的主动权,从而调动学生的积极性,让学生的学习观念发生变化,使得学生能够主动地进行探索与学习。例如,在学习《蜀相》时,教师可以先确认主题为“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。”引导学生进行思考,“诗人为何对诸葛亮进行感叹?在诗人的嗟叹中,又蕴含着诗人的哪些情感?”明确学生的主体地位,引导学生自主搜集资料,通过对诗中的注释以及上下文进行整理归纳,明确诗人杜甫的生平以及创作背景,意识到杜甫是一位一心爱国,拥有满腔爱国之情,却郁郁不得志的诗人,结合创作时诗人的经历来深入感受诗中诗人所表达的情感,让学生能够感受到诗人在诗中所表达出的浓浓的忧伤之情,感受到诗人对国家未来的担忧以及对一代名相诸葛亮的崇敬之情,为学生营造出生动灵活的课堂学习氛围,从而加深学生对知识的理解,促进学生学习质量的提高。

    三、组建学习小组,共同交流学习知识

    在运用课堂学习主题模式开展教学时,学生需要围绕主题进行信息的搜集,对信息进行整理归纳,从而加深自身对主题的理解,促进学生自身学习质量的提高,然而,学生在搜集与整理信息时,若是各自为战,一味地自行搜集信息,就会导致部分学生搜集整理到的信息不全,或者搜集到的信息缺乏准确度等情况的发生,影响学生自身的学习质量,为学生构建学习小组,引导学生在小组之内进行信息的交流互换,就搜集到的信息进行沟通讨论,相互补充,不但能够活跃学生的思维,调动学生的学习积极性,更能够丰富学生的信息,让学生能够相互完善信息,改正其中错误的结论,加深学生对知识的理解。例如,在学习《阁夜》时,教师可以先确认主题,“超然与壮情”。先引导学生搜集信息,进行整理与归纳,在学生完成信息的搜集与整理后,教师将学生分为几个小组,引导学生在小组中分享自己的整理结果,小组成员之间相互查看归纳出的结论是否有着矛盾之处,如“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥。”有学生通过归纳得出这句表达了诗人颓唐的心态,而有的学生得出结论,这句表达了诗人超然物外的心态,教师就诗句对学生进行引导,纠正学生的错误,解决小组中学生的矛盾言论,引导小组中的学生相互补充信息,在小组内完成信息整合后,教师可以就小组与小组之间的不同言论展开小型辩论会,引导学生以小组为单位展开辩论,在辩论的过程中明确诗人真正的思想,促进学生自身学习质量的提高。

    四、结语

    课堂学习主题模式是一种新的教学形式,对学生自身的发展起着积极的作用,在高中语文教学中,教师应当善于运用课堂学习主题模式,引导学生在课堂上进行探究与独立思考,培养学生良好的学习习惯,为学生的发展打下良好的基础。

    参考文献:

    陆俊利.单元主题教学:主题式课程整合案例研究[J].甘肃教育,2019(2).

    注:本文系2018年甘肃省教育科学“十三五”规划课题《高中语文新课程之阅读课“确立课堂学习主题课型”的有效教学的研究》部分研究成果,批准号是GS[2018]GHB3249。

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