利用研究性教学示范课创新课培养园艺专业学生创新能力

    吴强盛 张德健 刘春艳 邹英宁 舒波

    

    

    

    摘? 要 近年来，提高大学生创新能力逐渐成为高校教育改革的主旋律。为了与时代接轨，长江大学园艺专业开设研究性教学示范课/创新课，并实施新生研讨示范课程、学科前沿示范课程、通识教育选修示范课程以及创新创业课程等。调查表明，86%的学生认为创新能力有提高，尤其创新思维和创新意识提高明显，但创新技能还待加强。这些课程的实施也提高了学生考研意愿率以及自主学习能力，对专业思想的稳定起到积极作用。

    关键词 园艺;研究性教学示范课/创新课;创新创业;通识教育

    中图分类号：G645? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）05-0078-03

    1 引言

    2015年，李克强总理在政府工作报告中提出“大众创业、万众创新”，并强调要推动大众创业、万众创新，让创新创业成为时代潮流。同年，在首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛上，李克强总理作出批示：大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，又要投身创新创业、提高实践能力。随着当前农业供给侧结构性改革的需要，农业人才的培养模式已由复合型人才向创新型人才转变。因此，提高大学生创新和实践能力成为高校创新创业教育改革的主旋律。

    园艺作为农业产业的重要部分，在农业经济提升、生态文明建设和美丽乡村建设中承担着重要角色。因此，当前社会急需大量具有创新能力的高水平园艺专业人才。高等学校的园艺专业理应主动适应这种变化，在人才培养模式上，把培养园艺专业学生的创新能力放在首要位置，其中课程建设显得尤为重要。本文主要介绍长江大学园艺专业利用研究性教学示范课/创新课培养学生创新能力上的一些做法。

    2 研究性教学示范课/创新课的由来

    为了推进本科教学工程建设，深化教学方式及课程体系改革，提高专业人才培养质量，长江大学于2015年首次开展研究性教学示范课程的立项建设。研究性教学示范课程主要包括“新生研讨示范课程”“学科前沿示范课程”以及“通识教育选修示范课程”三种类型。其中，新生研讨示范课程是面向大一新生开设的小班研讨课程，旨在使新生体验一种全新的以探索和研究为基础、以师生互动和自主学习为方式的研究性教学理念与模式，通过创造一个在合作环境下进行探究式学习的机会，从而实现名师与学生的对话，架设起名师与学生间沟通互动的桥梁，并对学生的综合能力进行培养和训练，以增强其适应性，为后续学习打下坚实的基础;学科前沿示范课程是面向中、高年级本科生开设的小班研讨课程，旨在通过研究性、探究式、互动式的教学方式，使学生能够深化对某一学科专业领域的认识，并具备一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而进一步激发其探索与研究的兴趣，启发科学思维，提高实践与创新能力，引领学生对未来学业及工作的思考与认识;通识教育选修示范课程是面向所有年级开设的大班课程，具有较强的学科覆盖性和渗透性，教学手段形式多样，其课程内容对提高学生的科学素质和人文素养具有显著的促进作用[1]。

    目前，长江大学园艺专业研究性教学示范课的构成有学科前沿示范课程“园艺植物营养诊断”和“园艺植物生物技术”，通识教育选修示范课程“水果品质与营养”和新生研讨示范课程“园艺专业导论”（图1）。此外，“园艺植物营养诊断”也被建设为“长江大学创新创业课程”。

    3 园艺专业研究性教学示范课/创新课课程改革

    为了提高园艺专业学生的创新能力，长江大学园艺学科对多门研究性教学示范课/创新课进行了多方面的改革。

    教学方式的改革? 以学科前沿示范课程“园艺植物营养诊断”为例，该课程采用多种教学方式，如参与式教学、现场教学、讨论式教学、专题科研讲座和“一个有趣的问题”等[2]。其中，参与式教学就是让学生参与授课，培养学生自主学习的习惯，进而提高学生的独立学习能力、语言表达能力以及对课堂的把控能力;现场教学是指将一些教学内容进行现场即兴授课，如随机指派学生直接指认缺素症的症状，提高学生的现场识别能力;讨论式教学是指教师制定一个辩题，在课堂上组成正反辩论双方展开辩论，目的是提高学生的自主学习能力、现场反应能力、口才能力等;专题科研讲座指教师根据自己的一些研究成果进行相关专题的介绍，提高学生的认知能力;“一个有趣的问题”是指生活中的一些有趣问题，如植物在悬崖峭壁上如何吸收营养等，将营养知识融入问题中，提高学生的思考能力，提高学生上课的注意力、积极性和参与性。

    通过问卷调查可知，讨论式教学最受学生喜欢，比例达到35%;“一个有的趣问题”和现场教学紧随其后，分别达到26%和24%;参与式教学为11%，专题科研讲座为4%。

    教学内容的改革? 为了适应研究性、创新性的需求，则要求必须对这些课程的教学内容进行改革，如新生研讨示范课程“园艺专业导论”从园艺专业“干什么”“学什么”和“做什么”三个关键问题出发，介绍学科现状、专业领域状况、课程体系、毕业去向，并结合实验室开放制度、大学生科技活动、大学生创业项目和案例分析，规划学生的学习计划和职业规划;学科前沿示范课程“园艺植物营养诊断”也围绕营养的功能、元素吸收、运输和分配以及营养诊断方法、原因和园艺植物缺素诊断等，结合学术案例分析安排课程。这样的课程安排有利于突出科学性、实效性以及创新性。

    4 研究性教学示范课/创新课对学生创新能力培养的效果

    为了评价研究性教学示范课/创新课对学生创新能力培养的效果，进行问卷调查。

    创新能力的提高? 问卷调查显示，在“园艺植物营养诊断”课程中有86%的学生创新能力有提高，13%的学生表示不知道创新能力是否有提高，只有1%的学生表示创新能力没有提高。其中，创新意识（主要表现在打破思维定式、培养寻根究底的好奇心）和创新思维（突出表现在多向思考、换元思考和辐射思考）提高尤为明显（图2）。创新教学方式提高学生创新能力表现为讨论式教学>参与式教学>一个有趣的问题>现场教学>专题科研讲座（图3）。調查还显示，在创新技能上，学生的学术理解力明显提升，承担科研项目和竞赛能力也有提升。这些都说明研究性教学示范课/创新课对提高学生创新能力有显著效果。

    考研意愿等明显提升? 调查结果还显示，经过研究性教学示范课/创新课的授课，园艺专业学生考研意愿明显提升，由先前的60%上升到71%，这说明学生对学术研究有了浓郁的兴趣，创新的驱动有了明显的效果。此外，在新生研讨示范课程“园艺专业导论”的引导下，园艺专业本科生转专业比例由10.7%（2015级）下降到5.1%（2017级），表示学生在研究性教学示范课的指引下，对专业有了兴趣，对园艺专业和学科有了更好的认识，稳定了专业思想，为培养更多的有志于园艺事业的专业人才提供了保障。

    自主学习能力提高? 研究性教学示范课/创新课的一个核心就是学生自主学习，打破了单一的知识灌输的传统授课方式，让学生在自主学习中感受到乐趣，尤其是一个有趣的问题以及讨论式教学，更大地开发了学生的自主学习能力，提高了学习质量。而且，整个课堂师生互动频繁，学生的参与率更高。

    5 展望

    通过研究性教学示范课/创新课的实施，学生的创新能力有了大幅提高，其中创新思维和创新意识尤为突出。而且，学生对园艺专业的兴趣度以及考研意愿率有了提升，达到实施的目的。但是，仍旧需要不断改进：

    1）研究性教学示范课/创新课课程数量相对偏少，今后应该进一步增加课程数量，达到所学课程总数的10%;

    2）在整个创新能力上，虽然学生的创新意识和创新思维有提高，但创新技能还有进一步提升的空间，因此，今后课程还需围绕创新技能特别是创业能力、论文写作能力和竞赛能力等进行改革;

    3）在授课方式上多开设讨论式教学、一个有趣的问题以及专题研讨等活动，培养学生自主学习、自由讨论的能力，提高学生对本专业的认同度、兴趣度。

    参考文献

    [1]长江大学教务处.关于开展2015年度研究性教学示范课程申报工作的通知[EB/OL].[2015-04-07].http：//jwc.yangtzeu.edu.cn/info/1083/3642.htm.

    [2]吴强盛，邹英宁，张德健，等.研究性示范课程《园艺植物营养诊断》教学改革探讨[J].长江大学学报：自科版，

    2017，14（18）：83-85.

    基金项目：湖北省高校省级教学改革研究项目（2018292）;长江大学第二批创新创业课程建设项目。

    作者：吴强盛，长江大学园艺园林学院，教授，博士，主要从事园艺高效栽培的教学与研究;张德健、刘春艷、邹英宁、舒波，长江大学园艺园林学院（434025）。