利用研究性教学示范课创新课培养园艺专业学生创新能力

    吴强盛 张德健 刘春艳 邹英宁 舒波

    

    

    

    摘? 要 近年来,提高大学生创新能力逐渐成为高校教育改革的主旋律。为了与时代接轨,长江大学园艺专业开设研究性教学示范课/创新课,并实施新生研讨示范课程、学科前沿示范课程、通识教育选修示范课程以及创新创业课程等。调查表明,86%的学生认为创新能力有提高,尤其创新思维和创新意识提高明显,但创新技能还待加强。这些课程的实施也提高了学生考研意愿率以及自主学习能力,对专业思想的稳定起到积极作用。

    关键词 园艺;研究性教学示范课/创新课;创新创业;通识教育

    中图分类号:G645? ? 文献标识码:B

    文章编号:1671-489X(2020)05-0078-03

    1 引言

    2015年,李克强总理在政府工作报告中提出“大众创业、万众创新”,并强调要推动大众创业、万众创新,让创新创业成为时代潮流。同年,在首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛总决赛上,李克强总理作出批示:大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军,既要认真扎实学习、掌握更多知识,又要投身创新创业、提高实践能力。随着当前农业供给侧结构性改革的需要,农业人才的培养模式已由复合型人才向创新型人才转变。因此,提高大学生创新和实践能力成为高校创新创业教育改革的主旋律。

    园艺作为农业产业的重要部分,在农业经济提升、生态文明建设和美丽乡村建设中承担着重要角色。因此,当前社会急需大量具有创新能力的高水平园艺专业人才。高等学校的园艺专业理应主动适应这种变化,在人才培养模式上,把培养园艺专业学生的创新能力放在首要位置,其中课程建设显得尤为重要。本文主要介绍长江大学园艺专业利用研究性教学示范课/创新课培养学生创新能力上的一些做法。

    2 研究性教学示范课/创新课的由来

    为了推进本科教学工程建设,深化教学方式及课程体系改革,提高专业人才培养质量,长江大学于2015年首次开展研究性教学示范课程的立项建设。研究性教学示范课程主要包括“新生研讨示范课程”“学科前沿示范课程”以及“通识教育选修示范课程”三种类型。其中,新生研讨示范课程是面向大一新生开设的小班研讨课程,旨在使新生体验一种全新的以探索和研究为基础、以师生互动和自主学习为方式的研究性教学理念与模式,通过创造一个在合作环境下进行探究式学习的机会,从而实现名师与学生的对话,架设起名师与学生间沟通互动的桥梁,并对学生的综合能力进行培养和训练,以增强其适应性,为后续学习打下坚实的基础;学科前沿示范课程是面向中、高年级本科生开设的小班研讨课程,旨在通过研究性、探究式、互动式的教学方式,使学生能够深化对某一学科专业领域的认识,并具备一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而进一步激发其探索与研究的兴趣,启发科学思维,提高实践与创新能力,引领学生对未来学业及工作的思考与认识;通识教育选修示范课程是面向所有年级开设的大班课程,具有较强的学科覆盖性和渗透性,教学手段形式多样,其课程内容对提高学生的科学素质和人文素养具有显著的促进作用[1]。

    目前,长江大学园艺专业研究性教学示范课的构成有学科前沿示范课程“园艺植物营养诊断”和“园艺植物生物技术”,通识教育选修示范课程“水果品质与营养”和新生研讨示范课程“园艺专业导论”(图1)。此外,“园艺植物营养诊断”也被建设为“长江大学创新创业课程”。

    3 园艺专业研究性教学示范课/创新课课程改革

    为了提高园艺专业学生的创新能力,长江大学园艺学科对多门研究性教学示范课/创新课进行了多方面的改革。

    教学方式的改革? 以学科前沿示范课程“园艺植物营养诊断”为例,该课程采用多种教学方式,如参与式教学、现场教学、讨论式教学、专题科研讲座和“一个有趣的问题”等[2]。其中,参与式教学就是让学生参与授课,培养学生自主学习的习惯,进而提高学生的独立学习能力、语言表达能力以及对课堂的把控能力;现场教学是指将一些教学内容进行现场即兴授课,如随机指派学生直接指认缺素症的症状,提高学生的现场识别能力;讨论式教学是指教师制定一个辩题,在课堂上组成正反辩论双方展开辩论,目的是提高学生的自主学习能力、现场反应能力、口才能力等;专题科研讲座指教师根据自己的一些研究成果进行相关专题的介绍,提高学生的认知能力;“一个有趣的问题”是指生活中的一些有趣问题,如植物在悬崖峭壁上如何吸收营养等,将营养知识融入问题中,提高学生的思考能力,提高学生上课的注意力、积极性和参与性。

    通过问卷调查可知,讨论式教学最受学生喜欢,比例达到35%;“一个有的趣问题”和现场教学紧随其后,分别达到26%和24%;参与式教学为11%,专题科研讲座为4%。

    教学内容的改革? 为了适应研究性、创新性的需求,则要求必须对这些课程的教学内容进行改革,如新生研讨示范课程“园艺专业导论”从园艺专业“干什么”“学什么”和“做什么”三个关键问题出发,介绍学科现状、专业领域状况、课程体系、毕业去向,并结合实验室开放制度、大学生科技活动、大学生创业项目和案例分析,规划学生的学习计划和职业规划;学科前沿示范课程“园艺植物营养诊断”也围绕营养的功能、元素吸收、运输和分配以及营养诊断方法、原因和园艺植物缺素诊断等,结合学术案例分析安排课程。这样的课程安排有利于突出科学性、实效性以及创新性。

    4 研究性教学示范课/创新课对学生创新能力培养的效果

    为了评价研究性教学示范课/创新课对学生创新能力培养的效果,进行问卷调查。

    创新能力的提高? 问卷调查显示,在“园艺植物营养诊断”课程中有86%的学生创新能力有提高,13%的学生表示不知道创新能力是否有提高,只有1%的学生表示创新能力没有提高。其中,创新意识(主要表现在打破思维定式、培养寻根究底的好奇心)和创新思维(突出表现在多向思考、换元思考和辐射思考)提高尤为明显(图2)。创新教学方式提高学生创新能力表现为讨论式教学>参与式教学>一个有趣的问题>现场教学>专题科研讲座(图3)。調查还显示,在创新技能上,学生的学术理解力明显提升,承担科研项目和竞赛能力也有提升。这些都说明研究性教学示范课/创新课对提高学生创新能力有显著效果。

    考研意愿等明显提升? 调查结果还显示,经过研究性教学示范课/创新课的授课,园艺专业学生考研意愿明显提升,由先前的60%上升到71%,这说明学生对学术研究有了浓郁的兴趣,创新的驱动有了明显的效果。此外,在新生研讨示范课程“园艺专业导论”的引导下,园艺专业本科生转专业比例由10.7%(2015级)下降到5.1%(2017级),表示学生在研究性教学示范课的指引下,对专业有了兴趣,对园艺专业和学科有了更好的认识,稳定了专业思想,为培养更多的有志于园艺事业的专业人才提供了保障。

    自主学习能力提高? 研究性教学示范课/创新课的一个核心就是学生自主学习,打破了单一的知识灌输的传统授课方式,让学生在自主学习中感受到乐趣,尤其是一个有趣的问题以及讨论式教学,更大地开发了学生的自主学习能力,提高了学习质量。而且,整个课堂师生互动频繁,学生的参与率更高。

    5 展望

    通过研究性教学示范课/创新课的实施,学生的创新能力有了大幅提高,其中创新思维和创新意识尤为突出。而且,学生对园艺专业的兴趣度以及考研意愿率有了提升,达到实施的目的。但是,仍旧需要不断改进:

    1)研究性教学示范课/创新课课程数量相对偏少,今后应该进一步增加课程数量,达到所学课程总数的10%;

    2)在整个创新能力上,虽然学生的创新意识和创新思维有提高,但创新技能还有进一步提升的空间,因此,今后课程还需围绕创新技能特别是创业能力、论文写作能力和竞赛能力等进行改革;

    3)在授课方式上多开设讨论式教学、一个有趣的问题以及专题研讨等活动,培养学生自主学习、自由讨论的能力,提高学生对本专业的认同度、兴趣度。

    参考文献

    [1]长江大学教务处.关于开展2015年度研究性教学示范课程申报工作的通知[EB/OL].[2015-04-07].http://jwc.yangtzeu.edu.cn/info/1083/3642.htm.

    [2]吴强盛,邹英宁,张德健,等.研究性示范课程《园艺植物营养诊断》教学改革探讨[J].长江大学学报:自科版,

    2017,14(18):83-85.

    基金项目:湖北省高校省级教学改革研究项目(2018292);长江大学第二批创新创业课程建设项目。

    作者:吴强盛,长江大学园艺园林学院,教授,博士,主要从事园艺高效栽培的教学与研究;张德健、刘春艷、邹英宁、舒波,长江大学园艺园林学院(434025)。

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