成长故事助成长

    马晓娟

    摘 要：科学项目活动来源于近年来非常流行的项目教学，“玩中学”幼儿科学微项目活动立足点更小，但對幼儿、对教师的未来发展有着重要意义，成长故事是更适合一线教师的一种记录形式，通过成长故事的记录与分析，教师能从中发现“玩中学”幼儿科学微项目活动开展过程中幼儿的关注度、投入度，从而进行调整与修改，使科学微项目活动更完善，使幼儿真正在“玩”中学。笔者结合幼儿园的种植活动、春秋游活动、游戏活动，探讨了“成长故事”在“玩中学”幼儿科学微项目活动中的运用。

    关键词：成长故事; 玩中学; 幼儿; 科学; 微项目

    中图分类号：G610 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2019）06-080-002

    “玩”是幼儿的天性。“玩中学”的教育方法，引导幼儿将“玩”和“学”结合起来，通过“玩”来激发他们求知的动力、提高动手协作的能力，使他们在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索。科学项目活动来源于近年来非常流行的项目教学，也符合《纲要》和《指南》中对幼儿身心发展的要求，在激发幼儿学习兴趣的同时，培养幼儿的探究能力，并且使教师获得进步。“成长故事”是指幼儿或教师用自己的方式记录在活动中的发现与感悟。本学期，我们尝试探索“成长故事”在“玩中学”幼儿科学微项目活动中的运用，旨在通过成长故事的记录促进师幼共同成长，同时也不断完善与开发我们的科学微项目活动。通过实践我们有所感悟。

    一、种植故事，探究与发现

    《指南》中科学领域提到：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。种植活动是幼儿开展科学探究活动的一种形式，也是深受幼儿喜爱的活动。在这个过程中幼儿、教师、家长共同观察与种植，记录小故事，在其中收获颇多。

    ⒈师幼观察齐探究

    我班在开学初就带领幼儿一起种植长豇豆，设计班级观察日志本，引导幼儿人人参与观察记录，每日观察、每周一记。根据中班幼儿的年龄特点我们选择了照片、符号标记的记录形式，观察、记录、收集、整理幼儿在种植活动中有意义和真实的信息，反思实践，采取适当的策略改善行为，实现师幼共同成长。在种植活动中，教师鼓励幼儿细心观察、真实记录，同时也将种植活动中有价值的故事进行记录，和幼儿一起做真探究，并积累丰富的过程资料。

    ⒉亲子合作重发现

    在以往亲子种植记录中，存在家长们包办代替，注重装饰而忽视幼儿的参与和记录。为此，本学期我们鼓励家长在亲子种植活动中细致观察、倾听幼儿，鼓励幼儿记录真实内容，体现原生态。同时要给予幼儿充分参与管理的机会，做养殖活动的主人。除记录动植物生长变化外，还需记录时间、天气、气温等信息等。家长们理念更新之后，我们也欣喜的看到，他们的注意力从原来装饰记录本、绘画精美的植物变化过程，转移到引导幼儿连续、认真观察和真实记录上来。我们还约定每周三进行分享交流并展示在植物成长故事墙上，孩子和家长利用来离园的时间互相翻阅与学习。一本小小故事书促进了亲子交流、同伴交流、师生交流，提高了幼儿对种植活动的兴趣以及探究能力。

    二、春秋游故事，记录与收获

    “春秋游”作为“玩中学”幼儿科学微项目活动的重点，我们在活动开展前对活动进行初步预设与构建;春秋游过程中跟随幼儿，鼓励幼儿记录自己发现的同时，教师也用心地观察，认真记录幼儿在春秋游过程中的探究过程。在活动开展之后将资料逐步整理与完善，构建完整且具有班本特色的“春秋游”科学微项目。

    ⒈小小任务卡，记录大发现

    在春秋游活动开始之前，我们发放了调查表，回收后及时分析幼儿感兴趣的点，结合春秋游地点的相关资源，提前做好项目活动预设。和孩子们一起讨论设计任务卡，并详细介绍任务卡记录的方法。春游活动我们设计的任务卡内容有“我看到的牡丹花的颜色”，“我发现牡丹花的叶子是这样的”，“我还发现了”，“‘关于牡丹我还想知道”，幼儿在春秋游过程中带着任务卡去探索发现，秋游活动我们设计的任务卡分别是“我找到的桥”，“我找到的鸟类”，“我找到的小路”，“我找到的树林”。春秋游结束后，幼儿回到班级介绍自己的任务卡，这一张张任务卡就是别样的故事书，记录着幼儿在春秋游中的探究与发现。

    ⒉春秋游小故事，丰富微项目

    《指南》中提出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

    在春秋游活动的前、中、后期，幼儿围绕“春秋游”的故事总在发生，教师要做个有心人，深入到幼儿中间去观察和倾听，和他们玩在一起，才会有收获，有所得。

    “玩中学”倡导让幼儿在“玩”中探究与发现，春秋游轻松的氛围让幼儿更愿意、也更敢于和同伴一起观察与发现。随之而来的便是一个个精彩的春秋游探究故事。教师记录春秋游故事，在梳理这些故事的基础上厘清春秋游微项目活动的脉络，逐步构建班本化的春秋游微项目。宽松愉快又有目的地探索与发现，让幼儿享受春日风景的同时也收获了许多经验。

    三、游戏故事，反思与推进

    幼儿园教育指导纲要中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”可见幼儿园课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要，生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。随着课程游戏化理念的逐步推进，我们也意识到游戏的重要性，并在此过程中记录下有价值的故事，推动游戏的深入开展。

    ⒈区域故事，推进活动进程

    生活区作为园区的重点区域，我们尝试让幼儿动手进行点心的制作，那么制作的内容选择是否合理，就需要我们记录幼儿在区域活动中的表现并进行分析，在此基础上和幼儿共同选择合适的内容，改进存在的问题，提高活动中幼儿的参与度。比如在揉面团并用酵母发酵的过程中，初次尝试时孩子们在揉好面团再放酵母，这样一来，会使面团变得更黏，记录下这样的情况后，我们就引导孩子们一起讨论，尝试在一开始揉面团时就放酵母。第二次尝试后我们又细心观察记录，发现孩子们无法把握酵母的量，于是我们共同商量之后，将称量面粉的工具进行调整，改成用固定的小碗和勺子舀面粉和酵母，孩子们参与度更高。这样的故事记录帮助我们发现了区域活动中存在的问题并及时进行调整，让区域活动目标更清晰，活动开展更深入。

    ⒉游戏故事，丰满课程内容

    在幼儿的一日活动中，总会生发许多值得探究的故事。以春笋的故事为例，当幼儿对园内的春笋产生了浓厚的兴趣，教师敏锐捕捉到这一教育契机，在幼儿观察讨论的基础上，引导他们选择合适的计数方法统计春笋的数量，用各种工具量一量春笋的高度。在发现春笋被别人踩踏后，支持和鼓励幼儿制作标记提醒别人注意……整个过程中，幼儿对春笋的关注度越来越高，由此引发的课程故事也越来越丰富。又如我们在开展校园骑行赛时，追随幼儿的兴趣，从孩子们选择停车场、选择工作岗位、选择骑行路线、设计方阵logo等等，全程鼓励幼儿参与并记录下每一个故事。在这个过程中教师倾听幼儿的想法，引导他们深入进行探讨，鼓励他们自己筹划比赛事宜。又如胡萝卜的故事，种植地的胡萝卜要怎样才能把它挖出来呢？挖出来之后又可以用来做什么呢？腌胡萝卜要准备什么材料呢？腌好的胡萝卜晒在哪里？我们追随幼儿的兴趣，从他们的问题出发，鼓励幼儿积极思考，寻找方法，并用心记录下每一个故事。《指南》中提到要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

    “玩中学”幼儿科學微项目活动对幼儿、对教师的未来发展都有着重要意义，成长故事是对于一线教师来说比较熟悉的一种记录形式，通过成长故事的记录与分析，教师能从中发现“玩中学”幼儿科学微项目活动开展过程中幼儿的关注度、投入度，从而进行调整与修改，使科学微项目活动更完善，使幼儿真正在“玩”中学，使教师的专业素养有所提高。