核心素养视域下的高师学前专业美术课程研究

    臧燕平

    

    摘 要：核心素养已成为全球教育改革的热点。我国目前关于核心素养的研究主要集中在基础教育阶段，高等教育阶段鲜少涉及。为贯彻素养的连贯性，提高职前教师的核心素养水平，为基于核心素养的教育改革提供最广泛的受众和支持者，应将核心素养纳入到高等教育中来。高师学前专业美术学科核心素养我们已经在前期研究中明确，文章主要通过对高师学前专业美术课程内容、教学方法与策略、教学评价等方面的初步探讨，指明一条高师学前专业美术课程进一步研究的可行之路。

    关键词：核心素养；高师学前专业；美术课程

    [基金项目：本文系汉江师范学院2016年校级科研项目“核心素养情境下的高师学前美术教学”（项目编号：2016C01）的阶段性成果。]

    一、国内外相关研究趋势及研究的必要性

    （一）国内外相关研究趋势

    对于核心素养的关注已成为国际教育界的热门话题。事实上，关于核心素养的研究始于1997年经合组织（OECD）的研究报告，后来凭借经合组织在政治、经济、教育领域的国际影响力，核心素养迅速在全球教育领域火了起来。如今，在美国、澳大利亚、芬兰、日本等国，基于核心素养的理论和课程实践相对都较成熟，在核心素养的概念与遴選、框架建构、课程化、评价标准等方面可以给我们提供一些有益借鉴。

    我国关于核心素养的研究相对滞后一些。2012年党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”；2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出“核心素养”的概念；2016年9月 “中国学生发展核心素养”正式发布。据此，我们可以看到国家在核心素养本土化和课程化上所做的努力。在这一阶段，国内学者的研究主要集中于：核心素养的概念和本质、核心素养的框架研究、基于核心素养的课程研究三个方面。前两个方面的研究基本已较明确，最重要也是最关键的就是第三个方面，即如何在日常教学活动中实现核心素养的培养，这是我们目前研究的重点。

    截至2017年4月14日，笔者在知网上以“核心素养”为关键词进行精确查找，搜到相关研究1198篇，以“高校核心素养”为关键词进行精确查找，搜到相关研究17篇。并且，笔者对这17篇文章进行分析后发现，其中7篇文章是以高校教职工核心素养为对象进行研究的，这样，从学生角度研究高校核心素养的只有10篇。由此可见，高等教育作为汇聚各方教育精英的智库，作为学生职业技能养成的主要阶段，对于学生核心素养的研究过于薄弱。

    （二）研究的必要性

    鉴于目前我国关于学生核心素养的研究主要集中在基础教育领域，而高等教育领域则鲜少涉及，这是一个遗憾。高等教育应该纳入到核心素养教育体系中来，理由如下：

    首先，核心素养具有连续性和阶段性（林崇德）。核心素养应贯穿学生从幼儿园一直到大学的整个教育阶段，甚至于在终身学习的教育背景下，我们应将核心素养的养成和提升贯穿在生命的每个阶段，当然，在不同阶段核心素养的养成途径会有所差别。我们可以想象一下，在基础教育阶段实施基于核心素养的教育方式，而到了高等教育阶段却回复到灌输式、填鸭式学习，不仅会造成学生对课堂教学方式的不适应，而且也会造成素养的中断或退化。因此，高等教育作为学校教育体系的重要组成部分，作为学校教育和职业岗位的连接点，理应将核心素养的培养纳入到课程设计中。

    其次，高等教育中的师范教育，尤其应注重学生核心素养的培养。教师核心素养的实现是培养学生核心素养的重要条件之一，要实现学生核心素养的发展，教师首先必须具备相应素养。师范教育作为基础教育的师资培养基地，理应担负起培养未来教师核心素养的职责。

    再次，核心素养的支持体系应包括整个社会的参与。核心素养，是学校和家庭、社会共同作用养成的。我们每个人以后都会成为孩子的家长、某个职业岗位的成员，甚至有些人可能会成为教育领域的专家和领导，高等教育应当为核心素养的培养提供广泛的受众和支持者。

    因此，面对当前核心素养的研究主要集中于基础教育领域的现状，高等教育阶段的教师和专家应发挥自己的能动性，从自己的工作和教学实际出发，探索在高等教育阶段培养学生核心素养的方式和有效途径。

    本研究即从笔者所教授的高师学前专业美术学科入手，探索核心素养在高师学前专业美术学科课程和教学中的实现。

    二、研究的理论和实际价值

    教育的使命是实现“人之为人”的价值。当前高校的教育理念和课程设计相对比较陈旧，仍以知识为本位，缺乏教育对“人”的发展的一些思考。实施“以核心素养为本位”的教育，从人的发展角度安排课程和教学，这是我们进行研究的内部动因和价值；为适应时代发展和世界教育改革的潮流，将核心素养贯彻落实到学校教育的每个阶段，促进学生核心素养的发展，这是促使我们进行研究的外部动力。

    借助于本研究，一方面，希望能够指导并运用于高师学前教育专业美术学科教学，培养学生未来生活和职业发展所需的美术学科核心素养；另一方面，希望能够抛砖引玉、以点带面，调动广大高校教师和学科专家对高校学生发展核心素养研究的积极性，促进高等教育阶段学生核心素养的发展（相信在此过程中，教师自身的专业素养也将会得到很大发展）。

    三、研究目标和研究内容

    （一）研究目标

    明确基于核心素养的高师学前专业美术课程的教学内容、教学方法与策略、教学评价，为核心素养在美术课程的达成提供保障。

    （二）研究内容

    1.核心素养情境下的高师学前专业美术课程教学内容

    课程内容是实现课程目标的载体。要实现高师学前专业美术学科核心素养，就必须依据学科核心素养的要求，结合学科知识体系的架构和学生认知特点、职业需求等，对学科教学内容重新进行选择和架构，使其更有利于学生学科核心素养的养成。

    本部分我们将对高师学前专业美术课程教学内容的现状、存在问题、改革策略及新的内容架构进行研究和探索。

    2.基于核心素养的高师学前专业美术教学方法与策略

    教学过程是课程目标得以实现的保证。在以核心素养为目标的教学中，有些素养是和学科密切相关的，我们可称之为“学科核心素养”，如美术核心素养、语文核心素养、数学核心素养等；还有一部分素养是在多个学科的学习过程中形成的，并不与某一个学科知识密切关联，我们可称之为“通用核心素养”，如合作担当、勇于探究、勤于反思、学会学习、问题解决等[1]。

    将核心素养融入学科，一方面，各门学科要结合学科特点，培养各自特有的关键能力；另一方面，不能将核心素养简单按照学科进行切分，因为各个学科中都有综合能力的体现，整个核心素养体系是一个整体，太过武断地将核心素养按学科划分反而会将核心素养割裂开来；加之现代教育强调学科内容之间的联系，因此，强调核心素养的学科教学，应既包括“学科核心素养”，又包括“通用核心素养”。为加强学科間的配合，发挥综合育人功能，还可以结合具体教学情景将其他学科核心素养纳入其中。

    “学科核心素养”主要与学科教学内容和学习本学科所形成的独特思维方式有关，“通用核心素养”则在多门学科的学习过程中均可养成，如合作、探究、反思、问题解决等，且这些素养的养成更多的与教师的教学策略和方法有关。故在这一部分，我们将对有利于实现学生核心素养的有效教学策略和方法进行研究和探索。

    3.基于核心素养的高师学前专业美术教学评价

    首先，应建立学生学业质量评价标准。评价标准不仅对考试评价具有指导性，而且对教学也有一定的反馈、指导作用。当然，在实践中，我们可以将质量标准有机融入课程标准，使学习内容要求和质量要求结合在一起，形成一个对教学和考试评价都具有较强指导性的课程标准。

    其次，运用合理的评价方法与策略。要树立学科核心素养本位的评价理念，将质性评价与量化评价结合起来，给学生提供丰富的作品展示机会，提高学生自评和互评的能力。

    四、研究思路与方法

    本研究是在前期研究的基础上进行的。核心素养融入学科教育实践，基本上是遵循这样一条路径：学生发展核心素养体系—学科核心素养—学科课程标准—学业质量标准—课程与教学—评价。在前期研究中，我们已经明确了这条路径的前两个环节：学生发展核心素养体系和高师学前专业美术学科核心素养，所以本阶段主要是针对学前专业美术课程标准的制定、课程与教学的方法与策略以及教学评价进行研究。

    学业质量标准是对学生的学习成就进行评价的一个标准，我们可以将质量标准有机融入课程标准，使学习内容要求和质量要求结合在一起，形成一个对教学和考试评价都具有较强指导性的课程标准。[2]在实际的课程标准研制过程中，“教学和评价建议”作为“实施建议”的重要内容，并不是在课程实施阶段才开始考虑，二者本身就是课程标准的重要组成部分。因此，要制定新的课程标准，课程内容、教学方法与策略、教学评价就成为我们当前研究的重点，也正是本课题的研究内容。

    研究思路如下图所示：

    本研究主要采用理论研究与实践研究相结合的方法进行研究。

    理论研究方法主要包括文献研究和比较研究。文献研究：广泛搜集高师学前专业美术教学内容和方法的研究文献，积极关注基础教育阶段美术学科教育的新动态，为基于核心素养的高师学前专业美术课程研究提供充分的知识基础。比较研究：重点研究已经实施核心素养教育的主要发达国家和我国港澳台地区高师学前专业美术教育的课程标准和教学方式，吸取其中的经验教训，为我们在新时代研究高师学前专业美术教育提供开阔的国际视野。

    实践研究方法包括问卷调查、深度访谈和实验法。问卷调查和深度访谈：通过对高师学前专业美术教育方面的专家、教师、学生以及幼儿园园长、幼儿教师和幼儿家长的问卷调查和深入访谈，探索当前高师学前专业美术课程设置的现状、问题及需求，了解社会各界人士对高师学前专业美术教育的意见和建议。实验法：通过教学实验，设置实验组和对照组，验证不同教学理念、策略和方法对学生通用核心素养养成的影响。

    参考文献：

    [1]世界教育创新峰会与北京师范大学中国教育创新研究院.面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验[R].北京，2016.

    [2]高毅哲.教育部：深化课改 立德树人[N].中国教育报，2014-4-25.

    作者单位：

    汉江师范学院