以工作过程为导向的任务教学实践研究

    李锋劲

    [摘 要] 当今社会，企业需要技能型人才，随着我国进入新时代，社会对技能型人才要求也越来越高。基于工作过程的教学模式，是以培养学生知识、能力、素质综合发展为目标，符合中职学校技能人才培养与企业对接的要求。以《视频编辑》课程教学为例，探索以工作过程为导向的任务教学实践过程。

    [关 键 词] 工作过程；任务教学；视频编辑；中职；计算机

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0112-02

    一、问题提出

    《数字视频编辑》课程是中职计算机专业的一门必修课程，由于贴近生活、娱乐性强学生往往也很喜欢这门课程。一直以来，计算机课的传统课堂教学模式以“讲、演、练”这三个阶段为主，这种模式的教学能使学生在短时间学会一些基本操作，见效快，从而完成教与学的目标。但缺点也比较突出，每当教师换一个主题内容，学生就无从下手，造成学生对教师的“讲”比较依赖，也限制了学生自由发挥和创造。笔者通过深入学习研究基于工作过程的教学模式指导课堂教学实践，在影视制作进行了教学尝试，并收到了很好的学习效果，提高了学生学习的有效性。

    二、工作过程导向的任务驱动教学方法

    著名教育学家姜大源提出了基于工作过程的课程观，主张职业教育课程设计应跳出学科体系的藩篱，课程内容的选择应以工作过程为参照，以具体的工作过程知识代替传统教学知识，以典型工作任务为载体，根据学生职业能力的发展规律对典型工作任务进行整合设计，使教学内容来源于现实职业生活。工作过程导向就是把教学内容序列化，任务驱动教学法能有效解决基于工作过程导向课程的实施问题。

    任务驱动教学法是在建构主义学习理论的指导下，以学生探索性、自主性学习为基础，在教师指导下通过实施一个完整的“工作任务”而进行学习的教学方法。在教学过程中教师将教学内容分解成若干个任务，下达学生，在教师指导下分成若干个学习小组，学生在小组内协作完成任务。在强烈的问题动机地驱动下，学生主动参与，创造实践活动，如此能很好地与就业接轨，提高学生综合素质，增强工作能力。

    三、基于工作过程的《PR视频编辑》任务教学实践过程

    在以工作过程为导向的课程教学中，为了吸引学生，激发学生学习兴趣，教师要精心设计情境任务，所选教学项目内容要贴近生活、反映工作就业需要。下面以“保护环境、爱护地球”为主题设计实例，详细阐述基于工作过程教学的实践过程。教学流程图如下：

    （一）工作任务

    1.了解并掌握微视频的组成、方法、风格以及内容的表现。

    2.利用PR影视编辑软件制作微视频的片头、内容、片尾，完成文字设计、特效创意设计、子序列制作等。

    3.自己设计一个“保护环境，爱护地球”的微视频。

    （二）教学的过程实录

    1.资讯：通过微视频展示“青少年学生”教育片，本学习情境提供了“保护地球、爱护环境”的效果影片和图片、视频、音乐素材，要求学生能根据效果视频自己设计一个“保护地球、爱护环境”的教育影片，要求学生网上搜索相关视频、图片、文字资料，借鉴他人设计完成自己的任务。

    2.计划与决策：对“保护地球、爱护环境”分析规划后，将收集到的资料、素材整理规划好进行影片设计。如下表：

    3.实施：在实训教学实施上，采用了任务驱动教学法。为了让学生积极参与基于工作过程的教学，对全班同学进行分组，全班共分7个小组，每组4～5人，小组长分配任务到各成员，实行任务轮流制，每次各人的任务都不相同，让每个同学在不同岗位上得到锻炼。各小组通过参照样例、组内讨论、分析、归纳确定本组的设计方案并完成任务分配。具体描述如下：

    任务1：影片的开头设计（片头）和主片镜头一（优美环境图片展示），应用字幕设计、图片与文字搭配设计出符合主题的标题，展示图片特效设计。

    任务2：主片镜头二（人类破坏环境图片展示），应用字幕设计、背景音乐与图片搭配设计。

    任务3：主片镜头三（人类承受自然灾害图片展示），应用字幕设计、背景音乐与图片搭配设计。

    任务4：镜头四（片尾），字幕、视频片段、图片切换特效制作。

    任务5：最终效果合成，将上述四个镜头进行合成制作，并设计符合场景的背景音乐，让人们通过视听感受影片的震撼。

    在实训教学中教师先展示情境案例的效果，结合效果影片讲解主要操作和知识点，以及注意问题在制作过程中看看哪个组的同学发现问题并能解决。要充分发挥学生想象力、创造力先从文字、图片背景音乐搭配上反映主题设计的需要。在創作过程中要保持与学生交流互动，当学生遇到问题时老师及时给予帮助，这样可以避免学生因难题而产生厌学现象。

    （4）评价与考核：视频编辑制作课程评价方式采用老师评价、小组之间评价和学生自评三种方式。小组之间评价由组成员讨论其他小组作品给予评分，不对自己小组进行评分。如下表：

    （5）检查与展示

    对于优秀的小组作品，可以放到学校网站、微信上让学生互相学习、互相激励，形成良好的学习氛围和集体荣誉感。

    四、结束语

    《PR视频编辑制作》课程改革以“基于工作过程为导向”为理论指导，旨在改变传统“讲演练”模仿教学方法，提高学生职业技能、培养学生自主创意能力、提高学生的学习兴趣和积极性。为适应新时代，教师要继续探讨课程教学的有效性，不断学习接受新的教学理论，从而提高学生工作能力，培养学生成为新时代合格的劳动者。

    参考文献：

    [1]林健华.基于工作过程导向的《FLASH动画制作》教学实践研究[J].广东教育（职教版），2017（10）.

    [2]钟燕华.基于工作过程的“计算机图形图像”课堂教学实践研究[J].广东教育（职教版），2017（4）：91-92.