利用“智慧教室”进行自主学习能力培养的教学实践
黄仙凤
摘? ?要：为了培养学生的自主学习能力，在教学活动前利用学习单引导学生完整阅读和深度阅读;在教学活动中利用互动式信息技术引导学生学会分析、理解核心概念，合作互评建立核心概念模型;在教学活动后进行微课分层推送，帮助学生再次加深核心概念和知识的理解和巩固，养成自主学习习惯和能力。
关键词：自主学习;互动教学;信息融合;智慧教室
自主学习能力是学生终生学习的基石，对于个人可持续发展具有十分重要的意义。自主学习能力的培养路径很多，下面以“减数分裂”一节为例，谈談基于本校校情如何利用“智慧教室”进行自主学习能力的培养。
1? 学生自主学习情况及能力的调查分析
自主学习能力培养是当前素质教育的要求之一，在教学活动中教师较为关注。为了更好地了解高中学生自主学习能力的情况，更准确地指导教学工作，对高一新生进行问卷调查：一共发放了731份问卷，收回613份，调查结果如下。
1.1? 课前自主学习情况（见图1）
从调查结果可看出，大部分学生的自主学习并没有规划和目标意识，存在随意性和依赖性，自主学习的方式只是停留在阅读阶段，深层次的理解探究及解决问题的意识基本没有涉及，缺乏自主学习习惯和意识。
1.2? 课后自主学习情况（见图2）
从调查可看出，大部分的学生做作业前没有对所学的知识进行归纳和总结的，只是有需要时临时起意去寻找答案，且只局限于看教材和教辅，而询问他人或别的解决方式的较少，自主学习的方法有所欠缺。学生比较被动的学习状态影响了独立思考能力和合作意识，长此以往，很大一部分学生就会出现“学无力”，渐渐丧失学习的信心和热情。
1.3? 自主学习意识情况（见图3）
尽管从课前自主学习和课后自主学习情况的调查可以看出学生们确实存在缺乏自主学习的自觉性和习惯，但从学习目标这个调查结果可以看出，大部分的学生还是有明确的学习目标，对自己有学习的要求，只是在实现的过程中缺少方法和意志力，所以需要教师的引导。
从学生们喜欢的学习模式可以看出，只有很少的一部分学生喜欢先教后学的学习模式，这部分学生是比较懒惰的，不愿意自己花心思去主动学习，只想被动接受知识;而有一定自主学习参与的先学后教或边学边教两种模式，占到了比例的一半以上，说明大部分的学生内心是渴望脱离传统式被动学习状态的;还有接近1/3的学生对学习模式没有要求，原因应该是他们没有在自主学习模式上找到方式和方法，没有体验到自主学习给自己学习过程中带来的满足感和成就感，因此对学习模式就没有那么明确的要求了。
1.4? 自主学习能力情况（见图4）
阅读理解能力是自主学习能力最基本的技能，调查结果表明学生在没有教师等其他人的帮助下，大部分的学生没有掌握必备的自主学习能力，不知道自己学习应该要达到什么程度，也没有反思和归纳的习惯，导致对学过的知识没办法做到心中有数，重复犯错。大部分的学生遇到问题都不主动寻找资源解决问题，导致长期处于知识的断层中，积少成多，无法突破性成长。
2? 自主学习能力培养的重要意义
从前面的调查中可知，我们的学生确实缺乏自主学习的习惯和能力，因此进行课堂教学改革，改变教学模式，培养学生自主学习习惯和能力就刻不容缓。《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础教育改革的具体目标也说到：“改变课程实施过程中过于强调接受知识、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
对于在校生来说，他们大部分的时间都在学校里，每天有很多的课程，没有太多的时间进行自由安排，所以落实自主学习的主阵地仍然是课堂，教师要改变观念，将课堂转变为能让学生发挥自主学习的新型课堂。
3? 利用“智慧教室”实现自主学习能力的培养
3.1? 深度阅读和完整阅读引导学生自主学习
学生平时自主学习一般是采用阅读课本内容或完成教辅知识点填空的方式，这样自主学习的效果就是只获得大概和零碎的印象，并不能解决实际的问题。因此教师要想办法引导学生学会深度阅读和完整阅读。在“减数分裂”这节的教学实施中，为了提高学生自主学习的目标性，课前提供预习清单供学生阅读课文时使用，清单的内容为完成减数分裂、同源染色体、姐妹染色单体三个概念及减数分裂过程各个时期主要特点的填写。且推送减数分裂过程微课到学生的平板电脑学习端，供其自主学习，在此基础上课堂进行自主学习效果的检测。
课堂一开始，就给学生推送了三道选择题：减数分裂产生什么细胞？减数分裂过程中染色体复制几次、细胞分裂几次？减数分裂结束时染色体的数量和组成情况是如何的？学生在短暂思考后提交了答案。教师马上从“作答详情”中获取了学生的答对率和选取各种答案的相应学生名单。从作答情况可以看到减数分裂产生生殖细胞这一问题中100%学生答对，在减数分裂过程中染色体复制一次细胞分裂两次这个问题上有94%的学生答对。而在减数分裂的结果是染色体数目减少一半、没有同源染色体这个问题上只有27.5%的学生答对，60.8%选了染色体数目减少一半、有同源染色体这个答案，其余学生选的是别的答案。因此本节课的重点是要先解决同源染色体概念的问题，然后才是进入减数分裂过程去分析生殖细胞里是否有同源染色体。
3.2? 目标导向和方法指导引领自主学习
从上面的检测结果可看出学生的自主学习能力还不是很强，教师要在学习的目标和方法上进行指导。例如，前面出现学生不清楚“同源染色体”这个概念，而这个概念在预习清单里是有要求落实的。对于概念，学生只是从课本摘抄了下来，并没有对概念的特征、特点、特性进行区别性的思考，所以在实际运用和判断时就不能准确把握概念了。对此在智慧教室里，我们可以利用互动信息平台，给学生推送图形，引导学生从概念的描述中，找出其特征、特点、特性，对照图形进行判断，并将同源染色体圈出来，学生做题的同时可用“随机投影”投到大屏幕上。每次投影至少可以同时展示四个学生的做题情况，学生通过对比和讨论在相互纠错中掌握了“同源染色体”的概念，通过这些活动学生们构建起了概念自主学习的模式和方法[ 1 ]。
3.3? 探究模拟动态变化，合作互评进行深度学习
在掌握了概念的基础上，对于减数分裂的结果：“有同源染色体和没有同源染色体”进行判断就变得比较简单了。当然，对于为什么减数分裂的结果会没有同源染色体的问题，需要通过減数分裂过程的整理和梳理才能进一步的明确和清晰。在这个问题上，预习清单里也要求学生从课本中找出相关的描述并写出来，但能不能将文字信息转化为活细胞内染色体动态变化？通过课堂的教学活动进行检查。提供希沃白板平台，预先设计好复制前和复制后的染色体，让学生们利用希沃白板的拖拽和克隆功能选择性的演示细胞内染色体的组成和变化过程。在这个环节中，每个学生都可以体验和修正，真正的进入自主学习状态，使整个课堂都进入到了探究的气氛中，充分调动了学生的主人翁意识，对学习充满信心和勇气。为让学生进一步获得知识的完整性，要求每个学生完成教师推送的减数分裂每个时期图形补充和染色体变化曲线图并提交到平台，让学生们利用互评功能进一步检测和落实。做完这些活动，不用老师讲，学生们自己就能总结出：“因为减数第一次分裂发生了同源染色体的分离，所以减数分裂的结果没有同源染色体。”很好地培养了学生主动参与、乐于探究，分析和解决问题的能力，自主学习能力也就大大得到提高[ 2 ]。
3.4? 微课分层推送，提高精准学习
对于学生解决问题能力的培养上，可以直接通过信息互动平台对选择题和填空题进行阅卷。教师对高频出现错误的知识点制作有针对性的微课视频推送给学生，学生可以通过自主的观看（可以反复观看），纠正错误获取进步。教师也可以通过互动平台了解每一个学生的学习情况，对优秀生可提供更高要求的习题进行拓展和拔高，对于学习较为吃力的学生，可单独制作习题讲解小微课推送给他们，解决了“优秀生吃不饱，后进生吃不下”的困境。在教学精准度上起到了很好的作用，能真正实现学生的有选择性的学习，调动学生的自主学习的积极性。
在这节“减数分裂”的教学实践中，使用现代技术手段，利用智慧教室交互式的教学功能，很好地解决了学生希望“先学后教或边教边学”的教学模式需求，同时又对学生不知道怎样自主学习，自主学习到什么程度进行了示范，强化了自主学习对完成学习目标的重要性。同时课堂上直接检测和落实知识点，减少了课后完成作业的时间，解决了学生的没有课前自主学习时间以及与课后自主学习落实时间相冲突的矛盾。
总的来说，课堂是培养学生自主学习能力的主阵地，教师要充分研究教材，充分研究学生的年龄特点，改变教学模式，充当学生的领路人，带领学生成为对自己学习负责的人。当然，学生自主学习能力的培养不是一两节课就能完成的，需要老师和学生持之以恒的训练，需要耐心，更需要时间。
参考文献：
[1]刘世斌.名师讲述：如何提高学生课堂学习效率[M].重庆：西南师范大学出版社，2008：86.
[2]庞维国.自主学习教与学的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004：189-193.
