追求分层进阶的同班异步达标的教学探索

    郭纪萌

    

    

    

    摘? ?要：同班学生学习程度存在着巨大差异，同班同步教学必然不能适应所有的学生，异步达标分层教学成为有效的教学模式。传统教学强调共性，忽视同班学生的差异性，教学应立足学生差异性的基础上实施分层。本文就分层要求、分层方式、教学目标分层预设、教学活动分层预设展开探索，旨在更有效地实施同班异步达标教学行为，提升教育教学质量。

    关键词：异步达标;分层要求;目标分层;活动分层

    现行招生制度是学生就近入学，学生学习程度必然存在很大的差异。同时，编班不允许分重点班、普通班，在班级授课制下，如果同班进行同一进度、同一内容的一刀切式教学，学生必然存在“吃不了、吃不饱”的现象，因此，采用同班异步达标教学模式可以较好地解决这个教学难题。下面就同班异步达标的分层要求、分层方式及其教学预设进行探索与思考。

    1? 班级授课制下的同班异步达标分层要求

    1.1? 班级授课制下课堂教学局限性要求

    班级授课制中，难以满足学生个性化学习的需要。“每个学生学习物理的过程是各不相同的，班级授课制下个别化教学的探索目的在于如何突破课堂教学的局限性，为每个学生提供可选择的经历与体验以满足其自身发展的需求”[ 1 ]。

    分层教学的思想，源自于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

    1.2? 基于学生差异的同班异步达标要求

    同班异步达标是指在同班条件下，利用课堂设置的各层次学生的学习任务，不同层次学生根据自身的能力，力所能及地选择并完成各层次的学习目标，从而使所有学生都能達到课标对学习的基本要求。它是立足于同班学生知识基础、认知方式、智力、非智力等差异性，制定的符合学生实际教学进度，确立的课堂分层教学所要达成的教学目标。

    2? 同班异步达标下隐形动态分层方式

    2.1? 教师备课时对同班学生诊断后预设分层

    对同班学生预设层次是异步达标分层教学的前提。教师先要对同班学生进行差异诊断，教师根据学生平时表现，作业完成与学习习惯好坏，课堂听讲、回答问题、单元测试等情况，动态地把全班学生预分层为“低、中、高”（即A、B、C）三个层次（各层次学生可根据课堂教学实施过程中随时调整）。但是，这种分层是教师“心中有数”的隐形动态分层，这种分层结果不对学生公布，只是通过预先估测，为了教师备课的预设、教学环节的实施需要而进行的隐形分层，这种分层可以保护学生的自尊心。

    2.2? 同班学生依据自身能力分层的自我确认

    在同班授课的课堂训练中实施学生分层的自我确认。具体如下：

    【典型例题】小明用一个量程为0～3V的电压表、阻值为300Ω的定值电阻R0、热敏电阻R1、电压恒定为4V的电源设计了反映环境温度变化的电路（如图1所示）。探究发现热敏电阻与气温变化的关系如图2所示。开关S闭合后，求：（1）当环境温度降低时，电压表的示数将__________。当环境温度为80℃时，热敏电阻R1的阻值是__________。（2）当环境温度为20℃时，电压表的示数是多少？（3）根据题中条件，可知此电路承受的最高环境温度是多少？

    【层次分析】根据图1分析本例：（1）读出图中80℃时R1对应的阻值;根据串联电路的分压规律，再判断出电压表示数的变化;属于容易题，划分为A层次题。（2）R0与R1是串联，根据电阻的串联求出总阻值，利用欧姆定律即可求出电流和电压;属于中档题，划分为B层次题。（3）电压表两端电压达到最大测量值3V时，根据串联电路的电压特点求出此时定值电阻R0两端的电压，利用欧姆定律求出热敏电阻的阻值，根据图象找到最高温度。属于较难题，划分为C层次题。

    【分层确认】在分层教学中，教师先确定分层要求，对于上述“典型例题”，各层次学生对应的要求为：A、B、C层次的学生分别对应掌握（1）（2）（3）小问的解题。这时让学生自主选择，完成对应层次的试题，确定自己的层次。如小华自主选择完成第（1）小问，小华在完成这个学习任务时是A层次的学生;但小强想挑战一下，自主选择完成第（3）小问，则小强在完成这个学习任务时是C层次的学生。

    可见，学生的自主选择、分层进阶、学有所得，是随着学习任务的选择而不同，学生分层是动态的。不同的学习任务可激发学生不同的潜能，可以让不同层次的学生都能在原有的基础上得到充分发展，通过同班异步学习，达到教学目标的要求。

    3? 同班异步达标的课堂分层教学预设

    3.1? 异步达标下的课堂教学目标分层预设

    在同班异步达标分层要求、隐形动态分层的方式下，强化分层教学目标的预设，才能落实课堂内学生分层教学的效果，使同班学生都能异步达标。

    美国学者Carol Ann Tomlinson（卡罗尔·安·汤姆林森）认为，差异教学是对所有学生的学习需求进行响应的教学，其核心思想是根据学生不同的准备水平、兴趣和学习风格来设计差异化的教学内容、过程与成果，最终促进所有学生都在原有基础上得到最大限度的发展[ 2 ] 。因此，要精心预设课堂教学的异步达标环节。

    同班授课条件下，物理教师在备课时要预设教学目标分层，即对不同层次的学生预设不同的教学目标，从要求上、难度上、深度上、综合度上给予区分。如表1所示。

    3.2? 异步达标要求下的教学活动分层预设

    教学活动的的分层设定，首先要建立在明确学生原有学习水平的基础上，“不求同步学习，但求分层达标”。其次备课中要对教学活动内容的“难点、理解障碍点、易错点”进行剖析和训练。再次要针对不同层次学生设置不同的活动落实达标要求。

    异步达标课堂的教学活动分层设定及其要求主要体现如下：

    （1）师生问答活动

    A层学生提问和回答较易题，有助于增强弱势学生的自信心。

    B层学生提问和回答中档题，有助于学生更多表现的机会，体验成功的快乐。

    C层学生提问和回答较难题，有助于发挥优生的学习潜能，激发创新性，提高综合解决问题的能力。

    例如：在学习沪科版“来自地球的力”时：

    教师对A层学生提问：“重力产生的原因是什么？”“重力的施力物体和受力物体分别是什么？”“重力的方向是怎样的？”“重力的计算公式是什么？”……

    教师对B层学生提问：“影响物体重力的因素有哪些？”“影响重力因素之间的相互关系是怎样的？”“如何测量物体的重力？”“如何运用公式G=mg的变式计算？”“9.8N/kg的物理意义是什么？”……

    教师对C层学生提问：“如何用实验验证影响物体重力的因素？” “不同质量，不同位置的物体，重力大小的有什么不同？”“如何運用公式G=mg 和m=ρV完成求重力、密度和体积？”“如何利用图象表示重力质量关系？”、“如何用重垂线检测窗台是否水平或相框是否竖直？”……

    （2）创设探究活动

    A层学生参与式探究，更多的关注探究的可行性、知识性、操作性。

    B层学生讨论式探究，更多的进行研讨、分析、汇报，较深入地探究实验。

    C层学生拓展性探究，更多的拓展到实验设计要求，创新性解决探究中的问题，全面掌握物理探究实验的原理及其同类探究的方法提炼。

    （3）课内指导活动

    A层学生主要依助于教师指导，学困生作为同班弱势群体，指导难度较大，通过师教生，主要解决学困问题，尽可能弄懂所学知识，通过指导解决疑惑、困惑。

    B层学生主要依助于优生指导，中等生作为同班的主要群体，通过优生的指导，生教生，易交流、易接受、易理解，达到达标目的。

    C层学生要依助于同伴互助式指导，优等生作为同班的精英群体，可以发挥各自学习优势，通过相互研讨、相互合作、相互促进，共同提高、共同进步。

    （4）反馈共享活动

    A层学生反馈较易题，分享学习所得，共享训练正确结果。

    B层学生反馈中档题，通过同学相互纠错，相互补充，完善问题解决答案。

    C层学生反馈较难题，分享解题思路，引导解题方法，启发解题思维。

    教师在教学的过程中，应该注重活动课问题的提出、探究情境的创设和活动结果的共享等，以使初中生成为课堂教学的主体，真正满足他们多样化的学习需求[ 3 ]。

    总之，物理教学的分层实施需要明确课堂分层的基本要求，落实课堂学生分层的隐形动态方式，做好课堂分层实施的教学目标与教学活动预设，才能更有效地让同班各层次的学生在每堂课中学能所学、学有所得、异步达标。

    参考文献：

    [1]张俊雄.班级授课制下初中物理个别化教学的初步探索[J].上海课程教学研究，2019（1）：42-47.

    [2]徐琳娜.卡罗尔·安·汤姆林森差异教学研究[D].上海：上海师范大学，2013.

    [3]吴平利.如何做好初中物理课的活动课设计[J].青少年日记（教育教学研究），2018（9）：137.