浅析如何让自主学习走进小学语文课堂
苗国霞
【摘要】学生自主参与学习的生本课堂，要求教师可以起到引导作用，促进学生的主体作用发挥。一方面，活跃课堂教学氛围;另一方面，优化学生的知识吸收效果。自主学习走进小学语文课堂是新课程改革的要求，是优化学科教学模式的关键路径，但是目前的小学语文自主课堂构建过程中还存在一些问题。基于此，结合教学经验，分析小学语文课堂教学活动中促进学生自主参与意识形成的有效方法，仅供同行参考。
【关键词】自主学习 小学语文 教学模式
《语文课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”新课程改革影响下的小学语文教学模式正在逐步改变，学生为本的教育理念在不断深化发展，因此当前的小学语文学科教学活动组织过程中，作为教学工作者就要积极转变教育理念，使学生的主体作用可以得到发挥。
一、以新颖的导入语激发学生的参与意识
创新课堂导入方式确实是吸引学生注意力、引导学生自主参与学习的最直接的方式之一，学生在兴趣得到激发之后，更容易主动参与学科知识学习，这利于优化小学语文课堂教学效果。例如，《雅鲁藏布大峡谷》一文的教学实践中，笔者就利用多媒体展示雅鲁藏布大峡谷的景观，学生在视频引导下逐渐进入奇妙的世界，快速进入教学情境利于我们优化学科教学质量，然后我提问学生是否知道雅鲁藏布大峡谷的具体位置，学生给出否定答案之后，十分好奇，我此时导入课文教学活动，使课堂教学活动实现了互动，迈出了构建生本课堂的第一步。
二、应用合作学习模式为自主学习提供契机
小组合作学习模式的应用，为小学生的自主学习能力培养提供了最佳契机。学生在小组内获得分工，相互帮助实现学习目标，这样的课程利于优化小学语文学科教学氛围。如笔者在教学《送元二使安西》这篇古诗时，首先我将学生进行分组，之后给小组选出组长，设计如下学习任务：（1）以小组为单位进行古诗朗读，圈画生字词，小组合作查阅，数量掌握生字词;（2）选择自己感兴趣或者认为重要的诗句，圈画出来和小组成员翻译、分析含义;（3）组内收集和整理古诗创作背景，并结合古诗内容分析作者的思想感情。
我为学生布置的合作学习任务比较容易完成，利于调动学生学习的主动性，且组员之前互动合作，能够实现有效对话，对学生的语言表达能力和思维能力发展也具有积极意义。
三、灵活运用自学提纲，把学习的机会让给学生
利用自学提纲可以为学生的自主学习提供引导，学生依据自学提纲自学、检查、引导、质疑、总结、练习，能够真正成为课堂教学活动的主人，利于激发学生的创新意识、问题意识，培养学生的实践能力，实现学用结合，促进教学目标的灵活渗透和实现。
1.把“议”的机会让给学生
设计自学提纲起到提纲挈领的作用，学生可以依据提纲自主讨论和学习，如笔者在教学《向命运挑战》这一课时，就设计以下自学提纲：（1）文中的哪些语句能够体现出命运对霍金的残酷。（2）霍金是怎样面临自己人生中的巨大挑战的？（3）霍金为人类做出了哪些巨大贡献？学生在自主学习环节就围绕这些问题展开有效讨论，提出看法之后，小组交流、总结答案，之后汇报成果。这时候，教师就要立足教学目标做出合理点拨和启示，引导学生获得正确答案。
2.把“问”的权力放给学生
美国著名教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”因此，要求小学语文教师在指导学科教学活动的过程中能够依据教学目标要求引导和鼓励学生大胆提出自己的见解。如在《将相和》一课的教学实践中，课文中写到这样一句话——“蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的”，蔺相如为什么要害怕廉颇呢？在自学纲领设计过程中，我就重点强调这一句，学生自然而然就会提问：“为什么蔺相如不畏强权、勇敢有智慧却害怕廉颇？”我没有马上回答学生的问题，而是引导学生阅读课文中的一部分内容，“蔺相如在渑池会上立了功，是什么功劳呢？这其中有没有廉颇的功劳？你从哪里看出来的呢？”接着，引导学生理解秦国不敢仅供的原因，之后询问学生如果廉颇和蔺相如不和睦，会造成怎样的后果呢？循序渐进，问题得到顺利解决，学科教学目标也很容易就实现了。
3.把“读”的机会还给学生
语文阅读中朗读环节十分关键，学生在读中体悟，利于深化理解。因此小学语文教学中，朗读教学环节的设计尤为关键，教师要引导学生的在朗读中寻找问题，在朗读中寻找方法，掌握方法就是提升学生的自主学习能力的关键环节。如教学课文《丰碑》的时候，课文中就有一段着重描写将军情感上的变化，针对這部分内容我就引导学生自由朗读，感悟课文内容，之后全班进行交流，引导学生在朗读中理解将军因埋怨军需处长的严重失职而气愤和将军对战士深深的爱，学生进一步知道将军发脾气的原因。
学生在这个环节中通过读和议，逐渐掌握自主学习模式，使小学语文课堂真正活起来，起到优化学科教学目标的目的。
四、练习巩固时的自主学习
练习是学生进一步获得知识学习体验和巩固课堂学习内容的路径，也是学生在学习过程中应该养成的良好习惯，基于自主学习能力培养需求，小学语文教学活动中的练习环节，教师也应该放手让学生自主完成。例如，《黄山奇松》课后练习设计中，笔者要求学生讨论黄山奇石的“奇”主要体现在哪里？练习环节我引导学生利用关键词法自主探究。“黄山绝胜处”玉屏楼前的“迎客松”，是黄山三大奇松之一，“已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”学生纷纷探究迎客松的“奇”，然后抓住关键词“姿态优美，枝干遒劲”“郁郁苍苍，充满生机”等词语，获得问题的答案——“迎客松整体的姿态具有奇的特点，它伸出的枝干好似招呼客人的手臂”“我觉得迎客松的叶子青翠繁茂，体现了生生命的活力”“我觉得迎客松就像是风华正茂的青年，很有朝气，代表着希望和蓬勃”“迎客松不仅仅是一棵树，也是一种精神……我觉得迎客松给我了战胜困难的勇气和力量”……学生的感悟由表及里，体现出学生自主思考的潜力，利于学生情感释放和语言表达能力提升，长久下来，学生能够形成自主思考和学习的习惯，当然这也需要教师的鼓励和引导，这个过程是漫长的，需要教学工作者付出耐心和信心。
五、结束语
综上，小学语文学习是引导学生构建知识框架和提升语文素养的关键环节，但是基于学生在教学活动中的主体地位，目前的小学语文教学活动中，教师要切实做好教育引导，使学习成为自主行为。现阶段的小学语文教学实际表明，很多学生不具备自主学习能力，可见教育改革和策略调整依然有很长的路要走。笔者尝试在上文分析了在小学语文课堂上引导学生自主学习的路径，希望研究中涉及的内容和观点能够对同行起到参考作用，促进小学语文教育事业可持续发展。
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