中小学信息技术作业评价的
李伟
作业是检测学生课堂学习进度、学科知识掌握情况、学习态度的有效措施。由于中小学信息技术学科具有技术含量大、操作性强、思维要求高等特点，作业的落实变得尤为重要。因而，教师在实施信息技术作业评价时，应该根据不同的作业类型、不同的教学要求、不同的培养目标，坚持行之有效的评价原则，以提高作业评价的实效性，从而提升学生的学科能力。
作业评价目标设定应多元化
由于课堂教学具有复杂性、教学内容呈现多样化、学生个体发展存在差异性，教师在作业评价目标的设计上，应该注重多元化的原则，以使作业评价发挥更大的作用。
1.以评价检查教学效果，改进教学措施
这是作业评价最主要的目的。教师根据评价的结果，可以及时调整教学进度，并以此为依据改进教学措施，从而促进教学目标的达成。例如，大多数学生都能较好地完成作业，且正确率高，教师就可以继续推进教学进程，对于个别学生可以个别辅导或课后辅导的形式提供帮助;又如，有多数学生作业完成度较差，教师就应该有针对性地重新讲解相关知识点。
2.以评价激励学生，增强学生学习信心
学生树立了学习的信心，在学习过程中就会有勇气面对困难，尽自己所能努力学习，从而提升自己的学业水平。这就要求教师在作业评价时，不能仅着眼于学生回答作业的对错，更要关注学生完成作业的态度、积极性，要尽量挖掘学生的闪光点;不能仅着眼于全部回答正确的“好”学生，还要关注有所进步、认真答题的“后进生”，要多给他们以鼓励，唤起学生心中的学习欲望;不能仅着眼于学生的答题情况，更要关注如何帮助学生解答作业，要善于为学生搭建“脚手架”，为学生解决问题提供必要的帮助，让学生享受成功。
3.以评价渗透正确的价值观念，发挥评价的导向作用
教育无处不在，精心设计的作业既是检查知识技能有无达成的重要手段，也是进行正确价值观念教育的一个有效载体。因此，教师在进行作业设计时，应该有意识地设计一些有助于引导学生树立正确价值观念的问题;在进行评价时，不仅应关注问题本身，还要关注完成作业的方式、方法，以发挥评价的导向作用。
作业评价时机的选择要合理
作业评价可以在上课伊始就实施。这种方式布置的作业可以是上节课讲述的知识内容，这有助于检查学生的学习基础，从而决定是否要复习旧知识，再学习新知识;也可以是本节课要讲述的知识内容，这有助于检查学生对新知识的了解情况，从而调整课堂起点。
作业评价可以在课中，讲述完某个知识点以后实施。这种方法比较灵活，针对性强，能够即时了解学生对所学知识技能的掌握情况，从而决定是否要降低或增加课堂难度，以动态地适应学生的学习进度。
作业评价也可以在整堂课结束后再实施。这种方法一方面便于了解学生对本节课所学知识技能的整体掌握情况，另一方面也可以布置贯穿整堂课的知识技能的综合性作业，检测学生灵活应用、融会贯通的能力。
作业展示形式应多样化
信息技术学科内容既有思维含量较高的算法与程序設计，又有操作性较强的各类电子作品创作，还有软硬件相结合的信息系统设计制作等内容。为让学生有效掌握这些学科内容，作为教学中不可或缺的因素之一，作业也呈现出了多样化的形态。教师要根据讲授内容的性质，使用多样化的作业展示形式，以丰富学生习得的方法，发挥评价的最大效益。
1.黑板演练
这种展示方式适合书写比较简单的作业类型。这一方面有助于调动学生的积极性，使学生全身心投入到解决问题中去，另一方面有助于让学生对“正确的做法”加深印象，警示“错误的做法”。
2.计算机演示
这种展示方式适用面较广，大多数的信息技术作业均可以进行，如各种多媒体作品的制作作业、数据处理作业、文字编辑排版作业、程序设计作业等。除了作品类的作业外，从题型上来看，选择题等客观题也适合用计算机来展示，如使用“问卷星”进行在线答题，可以实现自动批阅、即时反馈。
3.电子作品打印
这种展示方式适合呈现度较高的作业类型，如计算机绘画作品、三维设计作品，可以通过纸质打印机或者3D打印机将优秀的学生作业打印展示。当学生看到自己的作业以实物的方式呈现时，必然会信心倍增。
4.学生活动表演
这种展示方式适用于帮助学生理解一些计算机专业概念，它以活动的形式，让学生在实践体验中加以领悟，加深理解。例如，在讲解“算法”这一概念时，可以设计让学生上台表演“人、羊、狼、菜过河”游戏，从而在活动中揭示出“算法是计算机解决问题的过程与步骤”这一知识点。
作业评价应该师生共同参与
1.师评
以教师作为评价主体，评价的过程主要由教师来实施。由于教师在学生心目中有权威性，教师的表扬对学生会有鼓励作用，能增强学生学习的信心;教师对作业错误的纠正，学生也会乐于接受。同时，教师在进行评价时，可以对知识点做进一步的阐述，加深学生对知识的理解。
2.互评
以学生作为评价主体，学生之间互相对作业进行评价。这种通过学习同伴来实施的作业评价，一方面可以集中学生注意力，提高课堂效率;另一方面也可以使参与互评的学生转换角色，以评价者的身份参与到课堂中来，充分发挥其创造力，培养其语言表达能力以及多角度考虑问题、反思改进的评价能力。
3.自评
以学生自己作为评价主体，由学生对自己的作业做出评价。这种评价方式的实行，有利于突出学生的主体地位，通过对自己客观公正的评价，培养其负责任的态度、善于反思的精神。另外，学生通过自评还可以发现自身存在的不足，有利于学习的改进。
在实际教学过程中，可根据具体的教学内容与评价目的的不同，选择不同的评价方式，也可以是师评、自评、互评相结合，以综合发挥评价的作用。
作业评价过程要体现专业性
1.作业设计的专业性
作业的设计是作业评价的起点，其中所体现的专业性是作业评价专业化的基础。
首先，评价目标的设定必须专业。信息技术学科的作业，就其评价目标的指向来讲，可以考查通过作业所表现出来的学科能力——观察能力、记忆能力、操作能力、分析问题和解决问题的能力，也可以考查通过作业所理解的学科知识、学科技能，而不仅仅向所讲授的知识点。
其次，作业题型的选择必须围绕目标来设定。其中，选择题应用比较广泛，具有客观性强、易批阅等特点，是普遍采用的题型;填空题也属于客观题，题干精炼简明，学生答题比较明确具体;而操作题，如数据分析题、文档编辑排版题，则更能考查学生的动手实践、将知识运用于实际的能力;作业中还可以根据教学目标设计活动类作业，如针对“数据处理与分析”这一教学内容，可以设计“制作关于学生课外阅读情况的调查问卷，通过调查、统计整理数据、处理数据，制作学生课外阅读情况分析报告”这一作业，学生在完成这一活动的过程中，会经历确定主题、设计问卷、调查访问、数据处理与分析、撰写调查报告等一系列智力过程，有利于综合能力的提升。
再次，作业设问方式要专业。设问时必须综合考虑考查目标、考查内容、考查方式，以选择合适的设问方式。例如，针对识记性内容的考查，可以直接设问;针对分析类的考查，可以先给予答题材料再设问;针对操作性的考查，可以给予主题设定、目标要求，甚至提供范例;针对需要设计具有层次性的考查作业，可以采用从简单到复杂、从低级到高级层层递进的方式进行设问。
2.评价语言的专业性
讲授法是作业评价中经常采用的方式，专业规范、富有感情的语言对作业的评价起着不可替代的作用。在实际操作中，应注意把握好评价语言的科学性、规范性。例如，对作业的科学性描述應使用信息技术专业词汇;对学生进行表扬应该言之有物，说出具体的优点;对于作业中的不足之处，更要指出具体的错误点在哪里以及改进的方向是什么。
3.评价量表的专业性
对于作品创作类的作业，可以采用提供评价量表的方式进行评价，如针对电子板报类作业的评价，可以设计如上页表所示的评价量表。
在作业评价过程中提供规范专业的评价量表，把复杂的教育现象简化为数量，进而从分析与比较中推断某一评价对象的成效，这样不仅能让学生明白怎么做，更能让学生知道怎样才能做得更好。
4.评价手段的专业性
作业评价的手段既要考虑信息技术教学内容的特殊性，考虑学生的心理、年龄特点，在确保教学知识目标达成的同时，也要关注学生良好情感态度与价值观的养成。
采用差异化的评价手段。学生个体之间存在着较大的差异，在作业评价过程中，应充分尊重学生个体差异，采用分层要求的方法，为不同层次的学生设计不同的标准，让各个层次的学生都能通过自己的努力达到一定的目标，从而受到表扬和鼓励。
采用数字化的评价手段。现代信息技术的应用，可以提高评价与反馈的效率，使教师能在较短时间里把握全体学生的学情。比如采用各类在线系统，可以方便地进行作业设计、学生解答、数据采集、分析评价等工作。另外，计算机专用教室使用的“多媒体控制系统”中也有客观题测试系统，无需因特网就可以完成在线测试的任务。
采用知识与情感共同关注的评价手段。知识与技能的学习固然重要，但教师也不能忽略评价过程中与学生的情感交流。在评价中，教师要善于创设和谐、宽松的课堂气氛，让学生主动、积极、热情地参与到评价中来。
