高中语文教学中“批注式阅读法”的应用探析
王曼曼
摘 要：“批注式阅读法”在当前高中语文教学过程中的应用，能够培养学生独立阅读的习惯，提升学生的阅读水平。从“批注式阅读法”在高中语文教学中的积极性分析入手，重点介绍了这一阅读方法的基本情况和教学意义，并提出了“批注式阅读法”在高中语文教学中的应用策略，为提升高中语文阅读教学水平提供良好的借鉴和参考。
关键词：高中;语文教学;“批注式阅读法”
一、前言
高中语文教学不仅要夯实学生的基础知识，还要培养学生的阅读能力，强化学生的知识学习效果，阅读教学就是其中重要的内容。传统的教师主导教学模式已经不再适应新课程教学标准理念，将“批注式阅读法”积极引进当前高中语文教学环节中，能够尊重学生独特的阅读体验，促进学生个性化思维发展，突破传统语文教学的束缚，提升总体的教学水平。
二、“批注式阅读法”在高中语文教学中的积极性
1.“批注式阅读法”的基本情况
批注法是传统阅读方式，主张在阅读环节采用文字、记号标注文本中的重要内容，记录下阅读的心得体会和审美感悟，完成對文本内容的批评和注释。“批注式阅读法”是在传统评点法基础上形成的，符合当前阅读实际情况，其主要是指读者通过品味文本的语言，鉴赏分析、总结整理文本内容，使用文字、记号的形式标注好文本的结构、内容、艺术手法以及情感思想等。“批注式阅读法”较为关注读者的个性化体验，将读者作为阅读活动的主体，读者使用这一阅读方法，可以充分结合自身的知识基础、水平和人生经验，深入、全面地对话文本，从多角度解读和感悟文本内容，形成独特的阅读体验。
2.教学意义
高中生已经拥有了较为充分的知识储备，有着较为独立的思想和价值判断。学生积极主动地参与到阅读活动中，是强化自身阅读能力，实现阅读目标的重要前提。新课程教学标准给当前高中语文教学活动提出较高的要求，积极采用科学合理的教学方式和手段，是推进教学环节顺利开展的保障。将“批注式阅读法”积极引进高中语文教学中，充分有效地关注学生的个性化体验，教授学生掌握科学正确的阅读方法，形成良性阅读习惯，养成热爱阅读的爱好。“批注式阅读法”对于高中语文教学工作具有积极意义，主要表现为：
（1）顺应新课程教学标准的各项要求，发挥学生在教学中的主体作用，引导学生积极主动地参与到文本阅读活动之中，帮助学生在持续不断的学习过程中，充分全面地感知文本的语言、结构和内容，并从文本所表达的思想和情感入手，掌握文本的内涵。
（2）学生使用“批注式阅读法”，发挥自身对于文本思考、归纳、鉴析以及整合的认识，积极合理地使用文字、记号和图标实施批注，重点记录自身关于文本主题、内容、章法结构以及艺术手法、思想情感方面的感悟。学生在不断批注各项文本内容的过程中，一方面可以从文本入手，实施整体性把握，开展全文点评活动，另一方面可以针对某些文本内容进行深入细致的解读和鉴析，在针对性的点评过程中，尽可能地挖掘部分文本所表达的内容。
（3）高中语文教学活动进行中，积极使用“批注式阅读法”，能够改变传统教学模式中教师话语权过大的情况，避免枯燥灌输式的教学方式，学生作为主体，教师成为主导者，引导整个阅读教学环节的有效开展。在这样的教学模式下，学生可以在阅读的同时进行批注，并始终保持深度的思考和分析，从而逐渐培养学生阅读文本、鉴析文本的习惯，强化学生的文本解读能力，提升语文教学的课堂效率[1]。
三、高中语文教学中“批注式阅读法”的应用
1.全面充分的课前准备教学
课前准备是师生对话的过程，需要划分为教师、学生两个方面。[1]教师是整个教学环节的组织者和引导者，会在很大程度上影响到教学活动的开展效果。教师做好课前准备工作，首先需要针对班级情况进行细致了解，掌握学生的知识学习基础、阅读能力以及阅读水平，明确课堂教学的起点，强化教学指导的实效性和针对性。其次，教师需要深入解读文本内容，理解透彻文本中的各项内容，把握重点和难点，明确教学目标和主题[2]。
以《沁园春·长沙》为例，某高中语文教师讲解这节课之前，明确教学目标在于引导学生感知分析诗歌中的语言文字，再现诗中的意境，促使学生品味和感悟诗中的宏大气势，体会诗人广阔的胸怀。该教师在教学准备之中，结合教学重点和难点，即湘江秋景描写的情况以及融情于景的抒发方式，梳理教学思路，总结诗人创作时期的历史背景，并把握其中需要注意的批注内容，列举出课堂教学过程中的提问问题，便于教学活动的顺利有效开展。
2.深入细致的文本专题批注
很多学生在自由批注的过程中，容易找不到文本内容的重点，出现误读文本的情况，浪费了教学时间，影响到教学效果。对此，在使用“批注式阅读法”的过程中，通过专题批注，将具有更强的针对性和目的性，其能够促使学生专注于文本内容，聚焦到文本的重点，实现深入、细致的探究和解读。在专题批注的过程中，学生可以及时记录下自身的疑惑和难点，并在教师的教学引导下得到良好解答[3]。
如，教师在讲解《赤壁赋》中“月”这一意象的过程中，很多学生无法理解和掌握“月”意象所代表的内涵，教师引导学生开展专题批注，有意识地寻找“月”这一意象所体现的内容，让学生批注与之相关的语句，记录下自身的感想。学生会回答出“月明星稀”“诵明月之诗，歌窈窕之章”“抱明月而长终”“惟江上之清风，山间之明月”，在此基础上教师可以提问“这些‘月都是真实的月亮吗？”“这些‘月意象所代表的含义又是什么？”从而引导学生深入细致地学习和研究文本的内涵，感受作者传达的情感与思想。
3.科学合理地教授批注方法
在高中语文阅读教学中，除了上述的专题批注方法外，教师还需要注重结合教学文本内容，有意识地教授学生一些科学合理的批注方法，便于学生全面阅读文本内容。当前语文阅读活动中，常用的批注式阅读方法主要包括提纲式批注方法、循序渐进式批注方法、符号标画批注方法、联想式批注方法等，教师可以分别列举出不同的文本内容，让学生使用这些批注阅读方法，进行练习工作，促进学生充分感受各种批注式阅读方法的魅力，并且能够结合文本内容，选择最为合适的阅读方法，了解批注式方法的优势和作用[4]。
以循序渐进式批注方法为例，其在学生阅读活动中应用程度最高，学生根据自身的习惯和喜好，从前至后，根据自身阅读过程中形成的思想、感悟，准确批注，在熟练掌握批注方法之后，可以开展词句、段落、篇章以及全文的批注。这种批注方法适应学生的阅读习惯，也符合学生的思维方式，运用过程较为简单，且能够适用于大多数的文本。
4.客观开展教学反思
完成阅读活动之后，“批注式阅读法”并没有彻底结束，其将会进入课后的总结与反思阶段。教学反思不仅包括教师本人对于教学环节和教学效果的反思，同时还包含学生在学习过程、批注式阅读过程中的反思，师生都积极参与到教学反思阶段，将能够更为充分地感受到教学环节中的各项情况，寻找其优势和不足[5]。对于教师来说，教师一方面需要针对教学过程中的个别指导进行反思，看其是否能够真正发挥作用和优势，能否体现出差异化、个性化的尊重;另一方面教师需要思考“批花”文本和“批不下”的情况，寻找良好的解决策略，为后续开展批注式教学活动提供规范指导。而学生需要不断思考如何改进和优化自身的学习方式、阅读策略，掌握科学有效的批注式阅读方法，并且能够将其良好地应用到现实阅读环节中，持续提升自身的阅读素养[6]。
5.不断拓展课外阅读活动
“批注式阅读法”在高中语文阅读教学中的应用，不仅需要注重结合教学课本上的文本知识，同时还需要根据学生的知识掌握水平、阅读能力，给学生推荐一些适宜学生阅读的课外书籍和文本[7]。教师需要充分鼓励学生的课外阅读、课外批注式阅读活动，提升学生的积极性和主动性，强有力地补充课堂阅读活动，开阔学生的知识视野，促进学生将自身所学的各项知识加以巩固，锻炼和培养学生的阅读知识迁移能力，夯实学生的语文基础，提升课余时间的学习质量，这样可以培养学生正确的阅读习惯。教师可以广泛利用各项教学资源优势，搭建一些图书角平台，让学生可以自行推荐出一些阅读书籍，促进学生之间的交流和沟通，更好地参与到课外阅读活动之中，学生可以根據其他同学的阅读批注情况，拓展自身的思维角度[8]。
四、结束语
将“批注式阅读法”积极应用在当前高中语文教学环节中，实现教学目标，培养学生的语文阅读能力和素养，不仅需要做好全面充分的课前准备教学，采用深入细致的文本专题批注方式，同时还要求教师科学合理地教授批注方法，客观地开展教学反思，并不断拓展课外阅读活动。
参考文献：
[1]张利琴.浅析自主探究教学策略的应用：以高中语文批注式阅读教学为例[J].课外语文，2016（1）：110.
[2]邹小娟.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用[J].课外语文，2016（11）：125-126.
[3]陈建明.高中语文阅读教学中批注式指导的有效运用[J].文理导航（上旬），2017（3）：4.
[4]王帅.基于批注式阅读法的高中语文教学实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（5）：16-17.
[5]王萍.“批”出思想“注”出灵魂：批注式阅读在高中语文阅读教学中的应用[J].广西教育，2017（46）：129-130.
[6]徐艳昌.浅谈批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J].新课程（中），2016（4）：77.
[7]徐静.“批”出思想“注”出灵魂：批注式阅读在高中语文阅读课中的有效运用[J].智库时代，2017（12）：208，210.
[8]邵笑冬，陈松.初中语文教学中批注式阅读教学思考[J].作文教学研究，2016（1）：92-93.
