小议中学地理课堂教学中学生思维能力的培养

    刘香君

    【摘 要】 在教育改革的影响下，中学教学面临着全新的要求。由于地理具有较强的综合性，因此，学生想要学习好这一知识，就需要依靠大量的记忆，同时还要不断的提高自身的思想意识与能力，这样才能提高学习的质量。教师要应用有效措施，让学生产生学习的兴趣，从而掌握好地理知识与技能。基于此本文针对中学地理课堂教学中学生的思维能力培养策略进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

    【关键词】 中学地理；教学；思维能力；培养

    【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

    地理教学大纲指出：“在教学中，要根据地理学科特点，注意培养学生的地理思维能力。”学生只有具备了一定的地理思维能力，才能独立学习地理知识并很好地运用地理知识。地理思维能力的培养，课堂是主要基地，课本教材是主要依托，另外，选择合适的地理教学方法和使用得当的地理教学手段，积极开展地理综合实践活动是培养学生地理思维的有效途径。下面是我在教学中的一点想法和做法。

    一、培养学生的地理思维能力，要注意学生的非智力因素

    初一学生不论从学习内容、学习方法、目标要求，还是学生自身发展特点来看，都处在过渡期。由于学科的增多，学习内容难度的增加，很多学生感到无所适从。初中地理教学以自然地理为重点，人文地理为主要内容，凸显自然地理对人文地理的影响，中间渗透着地理逻辑思维能力，注重了从素质教育的高度选择地理教学内容，通过案例说明观点，并使学生掌握学科基本知识结构和研究方法，重视科学精神、科学方法和学习能力的培养，重视创新精神和实践能力的培养。显然，这些对正处在从小学向中学过渡时期的初一学生来说，具有一定的难度。再加上长期以来人们对学科学习的认识不足，很多人把地理视为“副科”，教师不重视，学生无兴趣，致使地理教学比较困难。因此，教师在初一阶段应切实抓好教学转轨，重视学生的非智力因素，把好思维能力培养第一关。课堂间和谐的人际关系是影响学生非智力因素养成的一个不可忽视的重要因素。可以说，有效的教学、教育工作很大程度上取決于教师和学生能否建立了深厚的情谊。因此，营造和谐的课堂间的人际关系，使师生之间具有融洽的感情，提高学生对地理课乃至对地理教师的“情商”，有助于教师发挥教学的积极性和创造性。而师生双方情感上的接近与默契，还会减少人际间的心理冲突，在课堂上出现教学相长的大好局面。因此，和谐的课堂人际关系，必须既作为教学手段又作为教学目的来考虑。

    二、创建出良好的师生关系，激发出学生的学习热情

    1.教师热爱学生。对于教师来说，关心与热爱学生是自己的本职工作之一，同时也是实现教学目标的基础。在友爱的参与下可以加强教师与学生之间的沟通效果，同时也可以拉近教师与学生之间的关系，这样才能让学生主动的去亲近教师，从而积极的学习好这一知识。所以教师要及时摆正自身在教学中的地位，及时关注学生需求，了解好学生的生活与情感等方面的发展，激发出学生对教师的喜爱之情，促进学生实现身心的健康发展。在这种学习模式下，还可以激发出学生的参与热情，让学生主动的学习好地理知识[1]。

    2.教师要平等的对待好每一个学生。所谓平等，其中包含了以下两个方面：第一，教师要尊重学生的个性发展。由于学生与教师之间是平等的，所以教师要摆脱传统的教学地位，真正的尊重好每一个学生，明确学生是具备独立人格与不同需求的。第二，教师要保证对学生一视同仁。由于受到多种因素的影响，使得学生的个性与兴趣爱好等方面都存在着一定的不同。所以教师在开展课堂教学的过程中要避免用学生的成绩来确定对待学生的态度。而是要采取一视同仁的方法来对待学生，让学生感受到来自教师的尊重。

    三、联系实际生活，培养学生发散性思维能力

    在初中地理教材中，包含了许多水产品类和野生动物种类，这些知识仅靠学生的想象无法记忆，也无法深入掌握，所以在教学中，教师需要将学生带入实际的生活当中，这样，学生在区分时才不会出现移花接木的现象。例如，在有关国家珍稀野生动物的学习中，教师可利用四川特有的地理环境，将四川独有的珍稀动物及鱼类等进行区分，利用学生潜意识帮助学生识别、记忆这些珍稀动物。结果表明，通过结合实际的记忆方式，能够让学生的思维得到发散，提高记忆能力。

    四、结合地理学科特点，培养学生的逻辑思维能力

    教师通过各种手段激发学生学习兴趣，利用学生爱好和生活實际活跃学生思维，让学生参与到地理教学活动中，采用这些手段的目的都是为了让学生深刻了解地理知识。在学生学会思考的过程中，教师结合地理学习的特点，将繁杂、综合性强且关联性弱的地理事物和现象从逻辑上进行展示处理。在培养学生创造性思维时，教师可以利用多个看似不相关的事物开展探索课题。例如，雷峰塔为何要建在西湖中心的位置，且塔底向下延伸8.6米？学生会根据这个问题进行积极的探索、思考。有的学生认为是雷峰塔位于西湖中央，四周环水，只有埋深才能“镇住白蛇”；而有的学生通过调查发现，雷峰塔基是因为受西湖泥沙淤积，河床抬高超过塔基才让塔底向下延伸8.6米。这些问题都可以培养学生逻辑思维能力。

    五、根据学生实际情况设计问题，定向培养学生的创造性思维能力

    地理教学当中，能够培养学生思维能力的主要还是课堂活动中的问题，这些问题要具有灵活性。比如，学生问：南海岛屿都比较小，这样的岛屿值得包围吗？虽然这个问题比较幼稚，但是却是时下很多初中学生共同的疑问。针对这类问题，教师可以采用转换学生思考角度的方式，向学生讲述南海的发展与其存在的丰富矿产资源，让学生明白岛屿对中国的重要性。

    总之，随着素质教育的不断影响与发展，培养学生的地理思维能力已经成为了地理教学中的重点环节之一。因此，在实际教学中，教师要先掌握好学生的实际学习情况，在此基础上来采取科学的教学方法，培养学生的思维能力，满足学生的学习需求。

    参考文献：

    [1]徐祗峰.浅谈初中地理教学中学生思维能力的培养[J].中学政史地（教学指导版），2011，（09）：19-20

    [2]刘雪芹.浅谈中学地理教学中思维能力的培养[J].城市建设理论研究（电子版），2009，（25）：89-89