新课改下小学数学应用题教学的创新实践
摘 要:小学数学新课改精神倡导数学教育与素质教育的深度融合,培养学生知识技能的同时,更要关注学生数学思维和实践能力的培养。在小学数学课堂上,应用题是教学中的重难点内容,很多学生在应用题学习中遇到了“拦路虎”。因此,本文将结合当前小学应用题教学现状,探索应用题“巧教妙学”的创新路径,分别从“教”与“学”两个层面进行分析,围绕新课改要求创新应用题的教学方法,提高课堂教学质量。
关键词:小学数学 新课改 应用题教学 教学创新
应用题是小学数学教材中的重头戏,内容多、形式活、范围广,但是,看似繁杂的应用题启示也有一定的规律性,在出题类型上有归一类、归总类、相遇类、追击类、植树类等,这就需要教师在应用题教学中精心设计规划,结合新课改要求创新教学方式,引导学生掌握应用题的类型、解法、规律等,这样才能使学生举一反三,培养学生的应用题解析思维,促进应用题教学效率的提高。
一、应用题教学与生活实践相联系
应用题大多数以生活中的事件、案例、场景为基础,因此与现实生活有着密切联系,教师可以根据应用题的这一特点,联系生活实践开展讲解教学,启发学生从生活中发现解题规律和技巧,从而建立起数学和生活之间的有机联系。在应用题教学中,教师要着重培养学生的思维能力,帮助学生巩固知识记忆。从应用题中发掘生活化元素,再联系生活启发学生分析理解,这样才能避免学生在应用题学习中知其然但不知其所以然。生活化教学有利于激发学生的学习积极性,进而对应用题的解析步骤、计算方法、解题技巧等有更可的理解。
例如在混合运算的应用题中,教师可以将班级实际情况作为编题素材:“隔壁班有38名男同学,男同学比女同学少3名,求隔壁班一共有多少名学生。”也可以将学生的日常考试成绩来编写应用题:“这次考试一组成绩平均分是86.3分,二组比一组平均分少4分,比四组多2.5分,那么四组的平均分是多少?”这类应用题与学生的日常生活关系密切,很容易引起学生的关注和兴趣,而且学生经过计算分析得出结果之后,还能和实际数据相互验证,这样的形式更有利于激发学生的学习积极性和学习成就感,认识到应用题来源于生活,能够解决生活中的实际问题,认识到应用题的学习价值之后,有利于激发学生主动学习、主动探究的积极性,以此培养学生正确的学习观。
二、注重审题环节,培养学生良好的审题习惯
应用题通过书面文字交待各种数量关系,提出已知条件和需要解决的问题,学生由于文字理解能力有限,或者急于解题忽视了审题,从而导致应用题错题率增高。针对这一问题,教师要注重引导学生认真审题,而且要养成良好的审题习惯,分析应用题中的因果关系,才能找到正确的解题方法,通过审题确定哪些的关键数量,哪些是干扰思维的“烟幕弹”,从而更快更准确的解题。认真审题能帮助学生纠正马虎的坏习惯,在批改数学作业过程中可以发现,有20%以上的错题是学生马虎造成的,由此可见认真审题的重要性。譬如在倍数应用题中,已知“盘子里有3颗苹果,草莓是苹果的7倍,求盘子里一共有多少苹果和草莓。”通过审题能够让学生了解题中的数量关系,认识到倍数、总数的关系,最后求出和数。教师可以教学生运用线段图来分析,这样直观的审题形式有利于提高学生的理解能力,从而形成良好的审题习惯,一旦养成好习惯,就会使学生在未来数学学习中受益无穷。
三、引导学生梳理解题步骤
完成审题后就是最关键的解题步骤,这一过程中教师要观察学生的解题思路是否正确、解题步骤是否完整。在保证思路正确的基础上,教师要注重培养学生的发散性思维,在掌握应用题的基础解法前提下尝试一题多解。例如“买5本作业本需要6元,那么买16本作业本需要多少钱?学生的一般解题思路是先求出一个作业本的价格“6÷5=1.2(元)”,然后用“1.2×16=19.2(元)”求出答案。如果运用综合算式,则可以写成“6÷5×16=1.2×16=19.2(元)”,显然综合算法更便捷。得出答案后,教师要引导学生用逆向推导法验算答案是否正确,再检查步骤书写是否规范,名数是否完整,语言表述是否准确等,以避免在细节方面被扣分。
四、鼓励学生动手实践
小学数学新课精神倡导培养学生的数学实践能力,鼓励学生首脑并用。小学生好奇心强,记忆力良好,教师可以学生的这一特点优化应用题课堂,引导学生主动探究,鼓励学生提出自己的思路和观点。小组学习有利于学生相互启发、取长补短,促进学生之间的相互交流。通过小组合作,有利于提高学生数学思维的严谨性,主动探索应用题中的逻辑关系,从而提高应用题教学的趣味性和有效性。教师可以采取游戏化教学引导学生开展小组共同分析,如“两个相同的正方形,怎样剪两次使其变成一个大正方形?”学生们一起用纸片和剪刀不停尝试,这个过程中,大家一起交流讨论,分享经验,很快就有学生摸清了其中的规律,并开始为小学成员讲解。这样的动手实践活动有利于提高应用题教学的趣味性,帮助学生拓展思路,从而提高课堂教学效率。
结语
在小学数学应用题教学中,教师要密切结合新课改精神和学生的学习特点创新教学设计,注重学生数学思维的培养,能够理解应用题中的数量关系,有良好的审题习惯和逻辑分析习惯。在应用题教学中教师要注重学生分析能力、计算能力、验算能力的协同培养,把握教学细节,将知识技能和学习习惯两大因素融合在一起,以此提高应用题教学的有效性,促进学生数学综合素养的提高。
参考文献
[1]陈國辉.小学数学应用题教学有效策略[J].江西教育.2016(24)
[2]孔庆国.小学数学应用题教学策略探究[J].小学科学(教师版).2016(06)
[3]卢安东.小学数学应用题的语言分析[J].基础教育研究.2017(10)
作者简介
易南主(1965.9—) 男 ,汉族 籍贯:湖南省娄底市,学历:中师, 研究方向:小学数学。