关于中学生对待英语作业态度的探索

    汤唱唱

    摘要：学生对待作业的态度，不仅直接体现了他们是否掌握了课堂知识、反馈着老师的教学成果，也反映了他们的学习习惯。本文分析了中学生在英语作业态度方面存在的问题，提出了一些改进措施。

    关键词：中学生 英语作业 态度

    引言

    学生对英语作业普遍兴致不高，做起来也是敷衍了事，致使作业无法起到应有的作用。其原因究竟何在？如何解决这些问题呢？本文试就此进行探讨。

    一、中学生对待英语作业态度不积极的原因

    （一）学生课业压力大。进入初中后，随着学科的增加和各科知识难度的提升，中学生面临着巨大的学习压力和精神压力。一天的学习结束后，等待他们的不再是儿时的课外游戏和兴趣爱好，而是写不完的作业。每个老师都有自己的作业模式和作业量，很多时候未进行沟通，给学生带来的后果就是写作业写至深夜，效果还不甚理想。更有学生前一天晚上作业拖延完不成，唯有凌晨起床再写，第二天从早晨开始便没有精神，导致一整天学习效率低下。长此以往，精神不佳，学习也无法进步。

    （二）作业形式单一。长期以来，“书读百遍，其义自见”的思想已深深烙入教师的脑海，不少教师形成了一種固定思维，认为要学好一门语言，离不了死记硬背和抄抄写写，因而让学生早读课背单词、背句子、背语法、背课文，课后抄单词、练语法、做完完型做阅读。如此机械式的背诵和程式化的题海战术，无一不消耗着学生的精力和进取心，每天的任务就是程序化地完成老师布置的任务，做一道又一道的练习，对作业也越来越反感，对英语的兴趣也渐渐消失殆尽。

    （三）作业布置“一刀切”。教育教学理论告诉我们，每个学生都有各自的个性特征，存在着个体差异。这就要求教师在教学过程中因材施教，因人施教。每天做着同样类型的作业，优秀生会觉得太简单而缺乏挑战性，疲劳操作，渐渐失去学习的兴趣，进入瓶颈;后进生会觉得太难而总是不会，变得越来越差。这就失去了教师布置作业的最初目的，不仅达不到巩固旧知、温故知新的效果，更大大降低了学生对英语的喜爱程度。

    （四）评价方式程式化。随着新课程理念的推进，很多老师重视教学设计的准备和课堂用语的凝练，却很少有人肯在作业评价上下功夫。英语作业本上最长见到的是勾号和叉号，附上日期，简单的“Good！”“Very good！”“Excellent！”即算是分层评价。殊不知这“看似没用”的简单评价其实会影响学生对这门课的态度和对学科老师的认可。学生可以从老师的评价中看出老师对自己学习的关心程度，更能看出老师是否在意并期待自己的进步。

    （五）学生缺乏自主性。新课改要求改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探究。促进主体发生转变的根本原因是内部因素，因此激发学生的内在动力就显得尤为重要，只有学生端正学习和作业态度，提高主观能动性，才能更好地去学习和去感知世界，促进个体的个性化发展。

    二、解决中学生对待英语作业态度不积极的对策

    （一）有效进行学科整合，合理分配各科作业时间

    同一班级的科任老师可通过沟通交流熟悉班级情况，了解教学进度。在班主任的协调下，机动、合理地安排各科作业布置的时间和作业量，尽量不在同一天布置大量的单科作业，让每个同学都不必在某一学科上花费过多时间。同时教师还应教给学生完成作业的统筹方法，让学生学会合理安排时间，如可根据具体情况，先完成自己更感兴趣或相对简单的，不要在难度大的作业上花费过多时间去钻牛角尖。要制定学习和复习计划，有步骤、有计划、有目的地完成作业，提高学习效率。

    （二）改变作业形式，增加作业的趣味性

    英语作为一种交流工具，要在交流中体现其价值。单纯抄单词让学生感觉冗长又乏味，可以试着定期举行“单词拼写比赛”，让学生带着目的去背诵和记忆单词。还可以分为几人一小组，每一小组在每个单元之间进行PK，激发学生的好胜心和求知欲。学生放学回家面临一张张试卷和做不完的语法题，容易产生厌倦心理，进而失去学习兴趣，教师就可以换个形式，如利用手机APP里的作业软件定时布置作业，学生利用课余时间通过手机即可完成听读、口语、语法、写作等练习。这样，读完课文可以看到自己的得分，遇到错题可以即时查看详解，还能一题多做，完成后能看到自己的在班级中的排名，从而找准自己在班级中所处的位置，有助于为自己制定计划，提升学习能力。传统的作文模式也让不少同学头疼不已，教师可以改写作文为做手抄报，既达到了锻炼学生写作能力的目的，又提升了学生写作业的兴趣，还提高了学生的审美能力和审美情趣，也符合新课程发展的学习观。

    （三）实施分层作业，重视学生的个体差异

    每个班级都有不同层次的学生，教师应结合课堂教学和班级学生的实际情况，在布置作业时注意不同层次学生的接受度和可完成度，力求层次分明、结构合理、题量适中、难度恰当，做到作业内容上分层次、作业要求上有差异。比如，“学困生”的作业：要求掌握本节课基本知识和结构框架，包括一些单词、短语的识记，课文的朗读，在此基础上进行一些简单的巩固。“中等生”的作业：巩固基础知识的同时要加以一定程度的运用，让学生能够“跳一跳，摘桃子”，成功越过“最近发展区”。“优等生”的作业：掌握基础知识并在不同语境中熟练运用，发展听说读写技能，培养综合语言运用能力。

    分层作业的布置，可以是不同层次各布置一次作业，也可以是一次作业不同的要求，如果每一层次的学生都完成得较好，可以尝试完成高一层次的作业，以培养进取精神。教师可根据学生分层作业的完成态度和习得情况，适时调整每一层次学生的人数和作业量，及时进行人员流动和作业切换，以达到及时反馈和鼓励学生的目的。

    （四）改进作业反馈和评价机制，关注学生身心发展

    教学评价和教学设计同等重要，教学设计关系着一节课是否能上好，教学评价则是维系教师和学生情感的纽带。一句稍长的评语即可展示教师对学生额外的关心。对“优等生”，可以多用英语进行评价，并可以多次利用这门语言进行交流。对“学困生”，可以写上中文评语，也可以用略夸张的评语进行肯定，让学生明白老师没有忘记自己更没有看轻自己，保护学生的自尊心。

    作业评语做到因人而异，就能使好的更好、暂时落后的学生进步更快，充分挖掘学生的潜力。虽然作为英语教师，但对学生心理健康和良好品格的发展也不能忽视，可以通过“随笔”和“周记”的方式和学生交流，走进学生内心，拉近彼此的距离。对“学困生”，应多花点时间和精力，并适时调整评语的内容，因材施教。

    （五）调动学生的主观能动性，变被动为主动

    这不仅需要学生发挥主观能动性，从根本上改变态度，还需要教师贡献自己的一份力量。教师可以通过积极备课，优化教学设计，加强多媒体与课程的联系、幽默课堂用语等方式拉近与学生的距离，用自己的人格魅力去感染学生，学生才会“亲其师，信其道”。还可以通过合理开展课外活动、制作英语板报、组织学生学习英文歌曲或欣赏原声电影等来提升学生对英语的兴趣，丰富学生的知识储备，拓展学生的视野，最终达到化外在动力为内部动力，变被动为主动。

    使学生对英语作业态度积极化，关系着各个学科之间的融合，有利于倡导自主、合作、探究的学习方法，养成良好的学习态度，形成优良的精神风貌，也符合新课程标准的要求，使学生成为积极、发展、有个性的主体。

    参考文献：

    [1]田佑青.浅谈英语课堂中学生主体作用的发挥[J].基础教育，2014（5）.

    [2]祁翠翠.浅析英语教学中的作业评语[J].软件·教育现代化，2015（4）.