初探“先学后教”“当堂训练”的课堂教学模式

    蔡长志

    【摘 要】 自孔子创办课堂教学以来，我国传统教学模式一直遵循“师教生学”，把学生当成是被动接收的机器，把学生当成嗷嗷待哺的小鸟……，课堂上要求学生坐姿必须端端正正，甚至双手背于背后，追求鸦雀无声的课堂，唯一响亮的是教师的讲授声。教师讲得天花乱坠，学生昏昏欲睡，死气沉沉的课堂教学效率低下。这种封闭式的以教师为主体的教学模式严重禁锢了学生的思想，制约了学生思维的发展。综观以美国为首的西方发达国家的课堂十分开放，学生可以坐着，可以站着，可以走动，甚至可以不到课堂学习，只要下次上课时给老师说明自己上一节课的去向，做了些什么并有什么收获即可。适合新课程理念的“先学后教”、“当堂训练”，强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教学重心由教师转移给学生，还课堂给学生。要想培养具有创新意识和创造能力的现代化人才，就必须要实现教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导课堂教学。

    【关键词】 先学后教；当堂训练；模式

    【中图分类号】 G633.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01

    长期以来，人们习惯于把教学理解为以教师“教”为主，学生被动的学，教师教多少，学生就学多少，事实上并非如此，教师教多少仅仅不到40%的学生学不到70%的知识；教师怎样教，学生就怎样学，教出了批批思想固化一尘不变的“机器人”。“教”支配、控制着“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。新课程改革彻底改变了这种教学方式，倡导以人为本，以学生的发展为本，面向全体学生，实施自主、合作、探究的教学模式。在课堂教学中如何做到“先学后教”“当堂训练”“还课堂给学生”呢？我在课堂教学实践中进行了以下的尝试：

    课前准备：课前对接，课前与学生对接是一堂课学生收获大小的关键（经常上一个班的课就不用每一节钟都作这样的准备），将学生划分为若个小组，每个小组分为组长、记录员、中心发言员（后进生）和补充员（中生）四人，并且明确他们每一角色的任务；组长组织本小组成员学习讨论，记录员记录本小组解决了哪些问题，特别是哪些没有解决的问题，以待全班解决问题时提出，中心发言员负责对本小组合作学习过程中的成果和有待解决的问题作发言，补充员则是对中心发言员的发言作适时补充。

    一、先学，学生自学，“兵教兵”，把学生作为课堂的主体

    “先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、小组合作学习、生生合作学习等方式，为“课堂教学”构建一个转移性平台，还学生课堂主体地位。

    学生首先要明确学什么，怎么学。要解决这一问题首先要出示学习课题及学习目标。

    （一）板书课题

    现代教学手段的运用也取代不了必要的板书，教学可以三言两语引入并板书课题或直接板书。

    （二）学习目标要围绕课标，突出重点。（以演示文稿形式出示，用时1分钟）

    学习目标主要是理解知识、培养能力方面，至于情感态度、价值观方面的学习目标由教师把握，这方面是要靠教师的形象、气质、情感和教学艺术等进行渗透感染。

    学习目标要同教材和课程标准的要求保持一致并且要具体不抽象，简明扼要通俗易懂，让学生一目了然。

    （三）出示自学要求，指导学生自学（演示文稿，用时2分钟）

    为了实现课堂教学目标，教师在课前需要根据课程标准和教材，制定具体的学生自学指导，上课时通过投影展示，让学生明确应该怎样自学。自学指导应该明确自学内容、自学方法和自学要求（即多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等）。如我设计的较常用的自学要求：1.将学习目标记在心里，带着问题去自学，2.带着笔去自学（对重点语句勾画并做好标记，对依然不会的问题进行批注，即提出你的问，为后面的合作学习做准备），3.带着草稿本去自学（按相应的要求写写画画，分析分析），4.根据学习目标去学习后已经解决了哪些问题，在相应的位置上做好标记，还有哪些问题没有解决作好记录。

    （四）学生自学，教师巡视（约5——8分钟）

    这一环节学生按照教师的自学指导认真自学，积极主动地探究知识。教师应加强巡视，通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度，对学生自学进行监控和引导。

    （五）合作学习——兵教兵（采用幻灯片出示学习要求，各小组不同角色的成员发挥各自的职能作用，5分钟）

    1.没有解决的目标或拿不准的问题就在小组内提出来共同解决

    2.小组内无法解决的问题在全班交流环节中共同解决。

    （六）自学检测，在检测中发现问题，补充员或其他小组学生补充，以达到兵教兵的目的。（约5——8分钟）

    让后进生（中心发言员）回答问题或者板演，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和倾向性错误。

    二、后教环节，点拨到位“兵教兵”——引导学生更正，指导学生运用（约8——10分钟）

    针对中等生和后进生的回答或者板演，教师发动全体学生各抒己见，找错误或者比较与自己的方法、结果是否相同，错误的原因是什么，应该怎样更正。学生通过讨论、辩论、比较来寻求正确答案。

    在這一环节，教师要做到三个明确：

    1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的内容，教师应该坚决不教。

    2）明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵”。也就是针对中差生在回答问题或者板演过程中存在的错误，先让会的学生讲错误的原因是什么，应该怎样改正。如果学生讲对了，教师就不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了，教师要引导更正。

    3）明确教的要求。教师不准就题讲题，只找出答案，而要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论。

    三、当堂训练体现基础附加归纳，不留课外作业，当堂练习当堂消化和巩固，为学生营造一个开心快乐的课外活动（不少于15分钟）

    将知识转化为解决实际问题的能，应把握以下几点：

    1）课堂作业时间不少于10分钟；

    2）练习题要有代表性、适度、适量；

    3）课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题；

    4）注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质；

    5）练习要学生独立完成，教师、学生之间不相互干扰。教师发现问题，可课外辅导。

    布置课堂作业，督促学生当堂完成，检测每位学生是否当堂达到了学习目标。在当堂训练中未达标的，课后及时补救，补救方式可有以下两种：

    1）“兵教兵”：好学生帮助后进生；

    2）教师个别辅导，个别训练。

    综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学，教师的引导是很重要的，教师要像教练一样对学生给予及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，带兵不得要领，课堂就会乱成一锅粥，或是留于形式，重新陷入传统的教师唱独角戏的填鸭式教学模式中。我觉得：只有真正做到“先学后教，当堂训练，还课堂给学生”，让课堂“活”起来，才能打造高效课堂，才能培养出一批批有头脑，有思想，有个性，有创新意识的社会所需要的人才。