OBE理念下留学生汉语综合课程的教学设计与实施

    王颖 沈晓颖

    

    内容摘要：针对传统的留学生汉语综合课程的教学方法存在的问题，结合OBE理念，从留学生的汉语综合课程的教学特点出发，突出以学生为主体，提出基于OBE理念的留学生汉语综合课程的教学设计与实施，强调优化课堂设计，课堂教学与实践教学相结合，并重视留学生的情感教育，多方面全方位地提高教学效果。

    关键词：OBE 汉语综合课程 教学设计

    一.OBE理念概述

    OBE（Outcome-Based Education）又称“以成果为导向的教学模式”，20世纪80年代由美国学者斯派蒂提出，并很快获得到了广泛重视和应用，经过此后10年左右的发展，90年代被广泛应用于职业教育、工程教育以及外语教育等领域中。

    OBE教学是指教学设计和实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。这种教学方式与传统的以教师为中心的教学方式不同。OBE教学以学生为中心，培养学生的自主学习的能力，引领学生自主学习，通过教学使学生获得想要的学习效果;OBE教学强调教师是课堂的引导者和指导者，而非课堂的主体;OBE教学通过多样化的教学方式、教学理念，多角度地对学生的学习效果进行测评，以达到更好的输出效果。

    目前，国内已有很多学者进行关于OBE理念的研究，本文所研究的重点是基于OBE理念的留学生汉语综合课程的教学设计与实施。这是由于汉语综合课程是留学生汉语教学的重要课程，如何使学生通过课程的学习达到好的教学效果是老师们一直关注的问题，也值得教学者思考。

    二.辽宁科技大学留学生汉语综合课程的教学特点

    1.辽宁科技大学留学生特点

    近年来我校的留学生数量逐步增长，在此情形下，如何高效高质地完成教学任务成为研究的重要课题。

    留学生来自世界各国，他们的母语不同，生活习惯不同，学习习惯及接受能力不同，学习时间不同，学习目的不同，另外，不同年龄段的学生，性格特点、学习方式也存在着一定的差异。作为对外汉语教师，要充分了解自己的教学对象、学习动机、心理特征、性格特点，以便进一步制定教学方法和策略，保证教学活动适应学生的学习特点和需要，真正达到以学生为中心的主动学习的目标。

    2.留学生汉语综合课程的教学特点

    留学生的汉语综合课“是承担系统的语言能力教学任务的主要课型，是进行听说读写综合训练的课型。”①它通过语音、词汇、语法和汉字等语言要素和对话、短文等语言材料的综合教学来培养学生的言语交际能力，并承担文化背景知识和语用知识的教学任务。

    留学生的汉语综合课课程在课程体系中是较为重要的，因此在课时设置时也常常占有较多的课时。在教学过程中，常常将教师讲授与学生练习相结合，按照学习生词、课文、语法、练习、布置作业的顺序进行讲解，在这样的教学环节中，教师占有主导地位，而与学生的互动及交际训练较少，教师与学生之间的讨论、交流较少，因此发现问题和解决问题的机会较少，教学地点固定，模式机械，学生对这样的课堂很容易产生倦怠，从而使听、说、读、写综合技能的提高成了众多一线教师的迫切心愿。

    三.基于OBE理念的留学生汉语综合课程的教学设计与实施

    1.优化课堂设计

    传统的汉语综合课程课堂常常是以教师讲解，学生记录笔记这样的方式来进行，长久使用这种教学方式会使学生觉得课堂教学内容乏味，提不起兴趣。基于OBE理念的汉语综合课程的教学方式考虑到上面的因素，而进行教学设计，使传统的老师为主导改变为学生为主体，使学生从被动的接受知识改变为主动学习知识，通过任务教学、分层教学、思维导图教学等多种方式相结合，丰富课堂，达到好的教学效果。（见表3-1）授人以鱼不如授人以渔，老师教学生就是要教学生学会学习的方法，会学习表、乐于学习，这样才能学会。

    任务教学可将教学内容划分成教学任务，学生以完成任务为目标，在此过程中激发学习的兴趣，也可将学生划分为小组，小组合作完成任务。在小组完成任务的过程中，通过团队合作、协同学习的方式，使不同学生的学习能力都得到提高，强的更强，弱的变强。并且让学生不断挑战自己，实现自己的逐步提高，达到巅峰。

    分层教学的实施是因为目前同一班级的学生的汉语水平也不尽相同，这是由于学生的母语不同，汉语基础不完全相同，接受汉语的能力不同等原因造成的，老师要根据每个学生的特点，制定适合学生自身条件的学习计划，鼓励他们学习，不断超越自己。以留学生初级班的汉语综合课程为例，该班的学生来自多个国家，在备课过程中，要考虑到不同的语系的学生对新教授的知识的接受程度，选择和设置合适的教学方法，还要对各自的薄弱环节布置作业。

    思维导图教学是激发学生学习汉语的主动性，引导学生进行发散思维、联系思维、整理理顺所学的知识的必要方法。尤其是在综合课程的词汇教学以及汉字学习中，有较好的教学效果。学生在绘制思维导图的过程中，会花费大量心思和时间把思维导图绘制得精美，这也就要求他们要对知识进行选择、整理、总结，对汉语知识深加工，从而印象深刻。

    2.课堂教学与实践教学相融合

    课堂教学与实践教学的融合，实际上就是要做好课内与课外的融合，要将所学与实践结合起来，不断用所学去指导实践，用实践来验证所学，体会所学，不断反复得以提高。

    留学生汉语综合课的教学重点难点就是学生能把课堂所学的知识正确地运用到生活中，并且解决实际问题。那么教师在进行教学设计的过程中，要考虑到学生需要在真实的语境中去使用语言。以留学生高级班综合课堂的汉语教学为例，在教学的过程中会将课文内容与实际相结合，为学生设置相应的采访实践课题。

    3.情感教育

    情感教育是教育的一部分，是与学生的知识教育、智力教育同等重要的，更是确保学生获得知识、乐于学习、学好习的基础。注重情感教育，这也是基于OBE理念的留学生的汉语教学的特别之处。由于汉语综合课程比其他课程占比要高，也因此与留学生接触较多，那么在汉语综合课程的教学中融入情感教育，关注学生的情绪、态度、心理状态，因势利导地调动留学生积极的心理因素，疏导和排除消极的心理因素，激发他们的学习动机，对提高对外汉语教学的教学效果有一定的理论和现实意义。

    这些留学生一般都是年轻人，思想还不太成熟，加之来到陌生的国家，又要面临不同的文化、风俗习惯，语言不通，思想情绪浓厚，学习压力大，无处排解。如果不能做好他们的情感教育工作，会使他们对学习失去兴趣，甚至产生更恶劣的影响。教师在课堂上多关心学生、爱护学生、尊重学生，让学生体会到温暖，体会到成就感，幸福感，会提高综合汉语的教学效果。

    四.结语

    OBE教学是一项有系统的、有目的的、有效果的教学方法，本文提出的基于OBE理念的留学生汉语综合课程的教学设计与实施，有一定的理论基础，将会对指导留学生的汉语综合课程的教学起到更加重要的作用。

    参考文献

    [1]王金旭.成果导向：从认证理念到教学模式[J].中国大学教学，2017，（6）.

    [2]姜波以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003，（3）.

    [3]李晓川.OBE理念下高职动态课程教学模式改革研究[J].课程与教材，2003，（12）.

    [4]李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论，2007，（1）.

    [5]李志义.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）.

    [6]韩秀梅.充分发挥情感因素在對外汉语教学中的作用[J].对外汉语教学研究，2004，（6）.

    注 释

    ①高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）2002国家汉办

    基金项目：辽宁科技大学2018年校级教学改革项目—基于OBE理念的留学生汉语综合课程的教学设计与实施，项目编号：XJGOBE201824;2017年辽宁科技大学青年教师科研基金项目—新形势下改进研究生教育管理工作加强实效性的探索，项目编号：2017QN23。

    （作者单位：辽宁科技大学国际教育学院汉语教研室;辽宁省鞍山市教育事业发展中心）