信息技术与初中数学教学融合策略探讨

    卢冰洁 李燕

    摘? 要 信息技术的发展，让教师的教学资源更加丰富，极大改变了教师的教学方式及学生的学习方式。简要分析信息技术与初中数学教学融合的问题与优势，提出信息技术与初中数学教学融合的相关策略，以期为初中数学教学改革提供参考。

    关键词 初中数学;信息技术;多媒体;微课;数学思维;线上作业软件

    中图分类号：G633.6? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）03-0102-02

    1 前言

    初中数学教学方式正在发生巨大变化，通过信息技术开展课堂教学，不仅让学生的积极性得到充分发挥，也有效培养了学生的数学思维 [1]，使学生的综合素质得到进一步提升。在现阶段初中数学教学中，一些教师由于受传统教学观念影响，在课堂上仍然通过单一、陈旧的方式开展教学活动，课堂氛围较为压抑和沉闷，学生的学习体验感较差。因此，教师需要转变教学观念，要为学生构建更有活力的教学课堂。

    2 信息技术与初中数学教学融合的问题与优势

    信息技术与初中数学教学融合的问题? 在新课程改革背景下，初中数学教学方式的转变迫在眉睫，对提高初中数学教学质量具有重要意义。随着信息技术的发展，教育方式也在发生转变。随着两者之间融合的深度不断增加，教师与学生均认识到信息技术在数学教学方式变化中的重要意义[2]。

    我国目前已经进入信息化时代，许多信息化设备也开始进入中学教学课堂。但在实际教学过程中，信息技术与初中数学教学的融合存在一定的问题，需要教师在实践中不断改进。在教学中，许多教师通过图片、视频或动画等来呈现教学内容，此种方式有一定的优势，但过度应用就会成为劣势。这种形象化呈现数学知识的方式在吸引学生注意力的同时，也会对学生的数学思维产生一定的干扰，导致数学教学内容在一定程度上被忽略，不利于学生对数学本质的追求。同时，由于部分教师过于依赖多媒体教学，使得学生的主体地位被削弱，多媒体成为课堂教学的主体，学生则成为观众，课堂教学变成走马观花地观看数学知识，学生的数学水平难以得到提升。因此，教师在将信息技术与初中数学教学相融合的过程中，需要正确认识多媒体的作用，把握好信息技术运用的“度”，让数学课堂更加高效。

    信息技术与初中数学教学融合的优势? 初中数学是初中阶段的重要基础学科，具有承上启下的重要作用。初中数学本身具有一定的复杂性，初中生如果没有养成较好的学习习惯，则不利于数学能力的提升。而教师将信息技术与数学教学相融合，不仅可以让教学手段得到创新，而且可以增强学生的学习体验感[3]。借助信息技术，可以为学生提供丰富的学习资源和恰当、舒适的学习环境。同时，初中数学教学与信息技术相融合，也具有独特的优势，对提高初中数学教学质量具有重要意义。

    首先，通过信息技术可以让学生的数学兴趣得到充分激发。运用信息技术可将数学知识形象、生动地呈现给学生，可让学生更好地感知、把握数学知识的内涵，降低数学学习的难度。

    其次，这种教学方式下，教师的教学负担较轻，只需在课前做好相应的教学设计，节约了在课堂上板书的时间，从而大大提高了教师的工作效率。

    最后，这种教学形式打破了空间限制，让学生的学习地点不再受到局限，对提高学生的主体性具有重要意义。

    3 信息技术与初中数学教学融合的策略探讨

    利用信息技术激发学生的数学学习兴趣? 在传统的初中数学教学课堂中，教师的教学方式存在一定的问题，与现阶段的人才培养模式与理念均出现一定的脱节，不仅使得学生的学习效果无法有效改善，而且与新课程理念不相符合。因此，教师在教学过程中需采取适当的方式来转变教学理念，给予学生更强的学习体验感，达到激发学生数学学习兴趣的目的。兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，可以引导学生完成主动性学习，增强学生的学习积极性。数学教学与信息技术相融合，可以让学生的兴趣得到充分激发。

    如在“探索轴对称的性质”这一章节的教学中，教师主要引导学生了解轴对称图形对称轴垂直平分、对应角相等等方面的性质。教师首先可以通过多媒体演示一些图像，让学生找出其中的轴对称图形。教师通过多媒体展示教学内容，可以将课程知识形象、生动地展现在学生眼前，对吸引学生的注意力具有重要作用。教师在使用该方式开展教学活动时，要注意保障学生的主体地位，引导学生主动探究轴对称图形的性质，加深学生对课程知识的理解。

    利用信息技术创建情境，强化学习效果? 初中数学知识本身具有一定的难度，对初中生的学习能力、思维能力是一个较大的考验。教师在教学过程中可以通过利用信息技术构建情境的方式来强化学生的学习效果，引导学生进行深度思考[4]。通过情境化教学，可以将教学内容通过情境展现出来，为学生营造恰当的学习氛围，有效提升学生的学习效率。

    如在“全等三角形”这一章节的教学中，教师主要让学生认识、了解全等三角形，并理解全等三角形的性质。教师在本章节的教学活动中，可以借助多媒体设备构建问题式情境，如在一块硬纸板上画出一个三角形图案，用剪刀将其剪下来，观察硬纸板上的三角形和剪下来的三角形是否完全相同，并提出启发性问题：两个三角形之间存在哪些联系？通过哪些方式可以画出两个完全相同的三角形？教师在教学中通过问题情境启发学生的思维，引导学生对课程知识进行思考。教师在学生思考之后，引出全等三角形的概念，可以让学生在深度思考中加强对课程知识的理解。

    利用信息技术促进师生交流? 在初中数学传统教学课堂中，教师普遍采用填鴨式或灌输式教学，只是单纯地将数学知识灌输给学生，而不考虑学生的接受和学习能力。在这种教学模式下，学生与教师之间、学生与学生之间的交流均受到限制，使得课堂氛围较为沉闷。而在数学教学中，师生交流、生生交流是活跃课堂氛围的主要手段，也可以让学生在交流中加深对数学知识的理解[5]，而通过与信息技术结合，可以构建活跃度更高的教学课堂。

    如在“二元一次方程组的应用”这一章节的教学中，教师主要是培养学生使用二元一次方程组解决实际问题的意识，培养学生对数学知识的实际应用能力。教师可以设计问题，让学生通过线上作业软件来完成。如：

    我校在举办足球赛，输一场得0分，平一场得1分，胜一场得3分。3班足球队共比赛11场，一场没输，得27分。试问3班足球队平几场、胜几场？

    让学生通过线上作业软件完成解题，教师可以对学生解题限定时间，给学生创造一定的外在压力。同时将学生分为若干个小组，计算每个小组的平均解题时间，以激发学生的竞争心理。学生通过该软件完成解题，共同探讨问题的解法，也促进了学生之间的交流。

    利用微课教学突破数学传统教学的界限? 初中生的心智、心理还没有发育成熟，仍旧处于贪玩的阶段，学习的自主性和积极性不强。由于课堂教学时间是有限的，无法确保每一个学生均可以在课堂上获得较好的学习效果。教师可以利用微课来增强学生的学习效果，提高学生学习的主动性。

    如在“用分解因式法解一元二次方程”这一章节的教学中，教师主要让学生掌握分解因式法的应用技巧，提高学生的数学实践能力。在课堂教学之前，教师将课程的重点内容录制成微课视频，或是在网络上寻找恰当的微课视频;将微课传给学生，让学生在课前完成自主学习。教师可在微课视频最后设计一些使用分解因式法解题的简单方程，如：

    （x-4）2=（5-2x）2

    （x+3）（x+1）=-1

    让学生预习之后，通过练习来强化学生的预习效果。通过微课视频开展数学教学，可以让学生提前进行课程的预习，教师在课堂上可以引导学生主动提问，让学生说出自己难以理解的课程内容。这样不仅可以提高学生的学习效率，而且可以让学生的数学学习积极性得到充分激发，打破传统教学课堂的界限。

    4 结语

    初中数学对学生全面发展具有重要意义，教师在教学中要帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的数学思维能力。初中数学教学与信息技术相融合，可以充分激发学生的数学学习兴趣，提升学生学习的积极性和主动性[6]。同时，初中数学教学与信息技术相融合，可以帮助学生更深刻地理解数学知识，提高他们的数学实践能力。需要注意的是，教师在应用信息技术的过程中，要保障学生的主体地位，不过度使用信息技术，避免学生变成多媒体教学的“观众”。

    参考文献

    [1]申之奎.信息技术在初中数学教学中的巧妙运用：以“图形的平移与旋转”为例[J].中国多媒体与网络教学学报，2018，30（3）：12.

    [2]王洁.信息技术在初中数学教学中的巧妙运用：以“图形的平移与旋转”为例[J].学周刊，2018，26（1）：153-154.

    [3]刘冰.技术与学科共舞：信息技术与初中数学深度融合的研究[J].新课程：中学，2017，23（10）：120-121.

    [4]曹刚.巧借现代信息技术构建数学高效课堂：信息技术在初中数学教学中的有效应用[J].学周刊，2017，13（21）：150-151.

    [5]康淑瑰，李建华.信息技术与高等数学教学的有效融合研究[J].信息記录材料，2018，18（1）：92-93.

    [6]李兆莹.初中数学教学与现代信息技术整合的有效探索[J].中国培训，2017，10（10）：236-237.