五年制高职学校智慧实训教学模式的构建

    姚欢 陈芳芳

    

    摘? 要 信息化和专业技能的结合是智慧实训教学模式构建的重要方式，剖析五年制高职学校实训教学现状，提出智慧化教学平台、云平台、VR教学系统等新型智慧化实训模式，克服传统实训课程弊端，旨在进一步推进智慧实训教学模式的构建与改革。

    关键词 五年制高职;智慧校园;实训教学;智慧实训;云平台;VR教学系统;智慧化教学平台

    中图分类号：G712? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）03-0093-03

    1 引言

    随着信息技术的发展，智慧校园已成为教育发展趋势，特别是将智能化手段应用于教学，更是“学生主体，教师主导”新型教学观的迫切需要。五年制职业学校注重培养符合社会需求的技能型综合人才，“理实一体化”的教学模式是大部分学校的发展模式，该类型学校主要依托实训中心或实验室等实训基地开展实训课程，以培养学生的职业技能和工程实践能力，所以实训课程教学模式是当下值得研究的课题[1]。

    2 五年制高职学校实训教学现状

    五年制高职学校实训课程“遍地开花”? 五年制高职是江苏省特有的办学模式，生源为初中毕业生，学生在校完成三年中职学习后直升高职，五年制学习完成后获得相应的毕业证书。这部分学生理论知识较为薄弱，且抽象化思维体系还没有构建完整，所以直接讲解理论，大部分学生难以掌握与理解。这就需要将理论付诸实践，帮助学生理解，在实践操作或边讲边做中将理论知识形象化、具体化。

    五年制高职学校对学生的就业定位是培养符合社会需求的专业性技能人才，这就更加需要增强实训课程在整体课程中的比重，打破传统停留在课本上的授课模式，让学生能够更好地接触到本专业较为前沿和实用的实践内容，做到“动手、动脑、全面发展”，以满足社会对该层次人才的需求。

    根据五年制高职学生的学生特点及就业定位，相关学校相继着手“理实一体化”课程的开展，开始将传统的知识点教学模式转化为项目式教学模式，实训课程在五年制高职学校中“遍地开花”。

    五年制高职学校实训课程流于形式? 大多数学校根据需求构建实训实验室，采购相关的实训硬件设备。但随着社會发展，很多行业革新速度很快，实训设备无法跟上行业发展。特别是一些工科类专业，实训需要大型且昂贵的操作设备作为支撑。很多学校在初期购买设备、构建实训室时，做了长期的使用规划，但更新换代需要巨额资金，且换代之后旧设备如何安放，都成为令许多专业负责人头痛的事情[2]。于是就出现很多实训课为了实训而实训，将陈旧、不符合最前沿发展水平的技术教授给学生，并完成实训操作。教师在安排授课内容时也很为难，安排新的技术知识，会缺乏硬件支撑，无法满足学生的操作要求，知识虽然前沿，但学生无法真正领会其中精髓;安排旧的技术知识，学生又无法紧随时代步伐，无法掌握最新的知识，对学生后期的就业无法起到导向性的作用。

    此外，有些特殊专业的实训操作设备一旦操作有误造成设备损坏，还会产生不菲的设备维护费用。因此，很多实训室在使用时只能做到教师操作、学生观看，这就大大影响了实训课程的效果，降低了学生的兴趣度及将理论知识转化为实践的操作热情。

    五年制高职学校实训课程信息化应用程度不高? 大部分五年制高职学校的实训教学依旧停留在教师讲、教师演示而学生操作的阶段，信息化手段运用得不充分。部分教师受限于学校现有的教学资源，即使想利用信息化手段进行教学，也只能停留在录制视频让学生观看，或者利用一些简单的软件向学生展示个别实操案例[3]。

    也存在个别学校已引进信息化软件供教师教学，但目前针对五年制高职的信息化软件开发还不全面，一些软件设计界面不友好、操作流程繁杂，学生和教师上手都较慢，教师需要花费大量时间熟悉软件[4]。另外，还有一些信息化软件是在高校信息化教学软件上进行修改后供职业学校学生使用的，会出现软件针对性不强、模块与课堂教学无法衔接的情况。因此，信息化手段虽存在，但流于表面，对学生自主学习、激发学生学习兴趣的意义不大。

    五年制高职学校实训课堂教师难组织，课堂效率不高? 对实训课程的课堂组织，一直是令大部分实训教师望而生畏的工作。学生进入实训室后，往往存在无从下手的情况，仅依靠教师演示或者理论讲解，根本无法达到预期的实训效果。学生很难自主地完成实训，不会做、操作错误和不规范普遍存在于实训课堂中。于是，重复演示，逐个工位解决问题，成为教师实训课堂上的常态，这就导致出现教师重复劳动、实训项目进度缓慢、课堂效率不高等一系列问题。

    同时，在传统的实训课堂中，教师的评价工作也无法很好地展开。教师的评价多为结果性评价，实训结果是对实训效果评价的唯一标准。因为教师“分身乏术”，所以缺乏过程性评价，这就局限了教师对学生评价的维度以及科学性。教师无法从教学过程中真正了解学生的问题所在，实训过程中学生暴露的问题往往才是教学的关键所在。教师无法准确掌握学生的实训过程，只能依靠猜测和以往的认知去决定每个项目的重难点，这样很难完成对课程的改进和对实训项目重难点的优化，以及对学生的全面指导[5]。

    3 五年制高职学校智慧实训模式建设

    根据五年制高职学生的特点以及课程定位，智慧实训教学模式构建可从教学环境、教学方式和教学资源三个方面入手。

    在教学环境方面，可构建智慧教室，并且开发相应的软件平台，通过智能化的设备和软件辅助学生完成学习。

    在教学方式方面，可以实现线上、线下教学两手抓的模式，学生可通过线上网络教学实现知识的获得，并且通过在线与同专业学生交流，实现信息的共享及知识的构建。同时，利用线下教学，让学生提出问题，并通过交流讨论解决问题;教师给出评价和总结，提升学生学习的广度和深度。

    在教学资源方面，教师主要完成线上、线下资源的整合，能够根据社会的发展及时更新知识点和相关资料。

    该教学模式具体构建框图如图1所示。

    利用VR教学系统，打破硬件系统的更新弊端，构建智慧教学环境? 传统实训课程往往需要大量的硬件设备作为支撑，尤其是工科的实训课程，而实训设备更新速度无法满足新技术的更新速度一直是难以克服的问题。VR教学系统可以很好地打破这一弊端。采用虚拟现实的模式，该系统运用三维模拟仿真系统，利用现代信息化手段，充分还原声感、光感和触感等，让使用者可以身临其境地感受硬件设备，并完成相应操作。同时，可以紧跟技术快速革新的步伐，随着新技术的发展，开发者只需对系统中的情景和相关操作流程进行修改，实训课程再也不用为更换实训设备的高额费用以及旧设备无处安放而烦恼。

    VR系统还可以高准确度还原许多企业的真实生产和操作环境，让学生能更贴近企业，提前接触企业的相关工作模式，有利于学生毕业后与企业的对接。

    VR系统在操作过程中还可以完成全过程的视频录制功能，这就有利于实训教师更好地掌握学生实训的整个过程，从而做出过程性评价，针对学生出现的问题，更加有针对性地指导。学生也可以在课下多次观看自己的操作过程，在反复推敲中加深操作印象，同时有利于寻找在操作过程中出现的细节性错误，打破传统实训课堂“一遍过”、不注重细节，以及教师课堂效率低，无法关注每一个学生，无法对学生做出全面评价的教学弊端。

    借助云平台，利用大数据，构建线上网络教学系统? 云

    平台中含有大量学习资源，学生可以自主选择，增强学习的自主性。学生可以将项目根据知识点进行划分，然后根据自己的薄弱点选择相关的学习内容。这样可以有效提高自主学习的效度，也可以让学生有更多选择性，通过电子书籍、视频和名师答疑等多种形式进行学习，解决传统教学难以因材施教的问题[6]。

    同时，在云平台上还可以与外校同专业学生和教师进行交流，可以通过与名师的交流，获得更加全面的评价，打破传统课堂中“一对多”评价的不全面性。在该平台上，可以实现评价的“多对一”，能够更加客观、全面地进行自我评估。同时，通过与同行业师生的交流，也可以更好地了解本行业发展前景与趋势。

    另外，传统实训课堂一般用时较长，学校安排课程时多以天或者周计数。引进云平臺实训模式后，学生可以利用自己的碎片时间进行学习;同时，平台会通过数据分析和智能推送，让学生能够更加有针对性地高效学习，避免大量的无效训练，提高了实训课程的效度和个性化。

    以笔者所在学校为例，学校引入了尔雅学习平台。在学习平台上，目前设置多门实训课程相关学校资料与视频，学生可以根据实训项目的知识点，对薄弱环节进行关键词搜索，从而有针对性地自主学习;同时，在学习平台上也提供大量名师对学生进行答疑和多维度评价。学生还可以通过平台与外校使用该平台的学生进行沟通交流、取长补短，多方面地展开学习。

    采用智慧化教学平台，构建线下网络教学系统? 良好的预习和有效的复习是提高课堂效率的重要手段。但在职业学校中，由于学生自我管控能力薄弱，往往忽略预习和复习的过程，学生仅期望通过在课堂中，教师对知识点和操作步骤的提炼，去完成实训课程的操作与学习;但缺少足够的预习和完善的复习，很难将理论知识和实践操作结合在一起，很难让学生做到学有所依、学有所据。另一方面，对于预习和复习工作，教师没有完善的评价和检测系统，往往只能根据学生的口述反馈或简单书面作业进行评价，评价方式过于单一和局限。采用智慧化教学平台可以有效解决这一问题。

    以笔者所在学校为例，学校运用超星平台建设了智慧化教学平台。在该平台上，专业课教师可以根据实训课程需要建立慕课，并且设置预习和复习系统。在预习模式中，学生可以先观看与本节课相关的视频，完成教师事先设计好的一些关于操作的小游戏或问答题，平台以闯关的模式记录学生的完成情况及耗时，以积分制记录学生的平时成绩。同时，教师在后台整理数据，掌握学生的预习情况。学生还可以通过留言将疑惑留在平台上，学生之间可以互相答复，教师也可以参与答复。对参与答复的学生，教师会给予积分奖励。在复习模式中，教师可以设计一些和实训内容不同但类似的项目，让学生完成，并且提供相应的资料和操作流程，供学生总结课堂知识，同时增加学习的深度。

    4 结语

    对五年制高职学校实训课程的智慧化研究和改造是一项具有深远意义的课题。现代社会对专业技能型人才的需求质量和数量越来越高，而这部分人才的主要来源是职业学校。五年制高职学校的毕业生在毕业后更倾向于就业，只有少部分毕业生选择升学，那么就要求该类学校培养的学生能具备较强的动手能力，同时具备扎实的“理实一体化”相融合的专业功底，故实训课程的质量和开展模式就至关重要。本文就五年制高职学校实训教学的现状展开剖析，目前大部分学校依然采用较为传统的教学方式，对此提出几点建议与构想，且部分系统已在本校展开实践，很好地解决了传统实训室存在的问题，对五年制高职学校智慧实训教学模式的构建有着较为深远的意义。

    参考文献

    [1]杨梦勤.大数据背景下智慧实训平台的开发与价值：改进实训系统，培养技术技能型人才[J].劳动保障世界，2019（14）：53.

    [2]徐华军，李元熙.基于物联网架构的智慧实训室建设研究[J].信息通信，2018（12）：222-223.

    [3]陆晓东.五年制高职智慧实训中心建设：无边界实训教学模式研究与实践[J].江苏教育，2017（12）：53-55.

    [4]范瑞敏.职业教育智慧实训“四化一体”教学模式的探索与实践[J].江苏教育研究，2018（33）：47-49.

    [5]薛振华.中职校智慧实训基地建设与应用研究[J].办公自动化，2019（13）：63-64.

    [6]丁春明.中职校智慧实训基地效能解析：以江苏省如东中等专业学校为例[J].江苏教育，2018（44）：48-49.