高度重视研究性学习，正确应对高考改革
张丽萍
【内容摘要】新的高考改革后，研究性学习必将在中学教育教学中发挥越来越重要的作用。而当前的研究性学习存在着诸多问题：从教者观念陈旧、研究性学习素质较低、学习评价体系和评价标准不健全等。基于上述问题笔者从研究性学习过程中发挥教师的指导作用、学生的主体作用、学科教学的基础性作用、学习评价体系和评价标准的导引作用几个方面展开论述，力图起到抛砖引玉的作用。
【关键词】高考改革 研究性学习
新的高考改革已经确定了日程表，国家要将“彻底的高考改革”进行到底。教育部副部长鲁昕2014年3月22日在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。而不论是技术型人才还是学术型人才的培养，都将更多地关注学生的全面发展、个性发展和可持续发展，更加强调学生创新精神和实践能力的培养。而且近几年的高考命题中，“能力立意、注重考查思维品质”的命题的要旨也表现得越来越突出。故而在中学的教育教学活动中，研究性学习必将会发挥越来越重要的作用。
作为一种学习方式，研究性学习可以渗透到所有学科、所有活动中。研究性学习在改变学生学习方式的同时，也改变着学生的学习目的，它将深刻地影响学生思维方式的改变，使学生由被动接受变成主动学习。同时也促进了教师的思想观念、教学行为、专业知识结构等方面的变化。因而研究性学习就成为师生共同学习、共同研究、共同成长的学习，也成为教师发展的一种挑战。
当前开展研究性学习存在的问题：
1.从教者观念有待于转变
面对研究性学习，许多老师有一种“怕”的心态：怕学生做不好、怕高考受影响、怕自己教不了。而且自国家教育部2000年1月颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》以来，高考指挥棒并未完全随之而动，当前中学教学实际上仍是“应试教育”，导致大部分教师认为，在高中阶段最重要的还是搞好“双基”训练来应付高考，忽略了学生的自主学习能力和实践能力。因此开展研究性学习必须首先转变教育思想、更新教学观念。
2.从教者研究性学习的素质有待于提高
高水平的教师素质是培养学生深层次学科能力的重要保证。首先，教师必须具有扎实的专业知识，要经常地研究教学的动态和相关著作，形成系统完整的知识框架。其次，要涉猎多种学科知识，了解和掌握多学科多方面知识，并使之有机结合。再次，要掌握科学灵活的教学方法，因材施教，激发学生的积极思维。
3.学习评价体系和评价标准有待于健全
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用。当前学习评价重诊断性评价轻形成性评价和总结性评价、重定量评价轻定性评价、重结果轻过程，对学生全面发展、个性发展和可持续发展极其不利。
4.课题研究实践有待于强化
研究性学习，需要学生通过完整的课题研究实践来进行深度体验。但学生往往根本不知道规范的课题研究实践必须经过四个阶段：选题、开题、证题和结题，不懂得每一阶段的具体要求，认识不到每一阶段所具有的特殊意义。
基于上述问题笔者认为教师在指导学生开展研究性学习活动过程中应注意和处理好以下几点：
1.充分发挥教师“导”的作用
开展研究性学习，教师在教学观念和教学方式更新的前提下要着力于激发学生研究的兴趣，引导学生走上研究性学习的道路。指导学生如何选择有效的研究课题，如何解决探究过程中遇到的一些难题，指导学生学会在研究性学习过程中对自己的体验和收获进行反思。第一、小组建设。研究性学习提倡合作性研究，根据这一学习的特征，教师指导学生组织研究小组，要考虑知识基础、学习能力兴趣爱好、心理素质、行为表现、发展潜能、知识接受能力、团队合作精神等。第二、选题指导。教师需要尊重学生的自主选择，同时也应向学生提供一些选题方向，并进行必要的选题策略指导，选择他们最关心、最感兴趣的问题，启发他们寻找有价值的课题并注意考虑研究的可行性。第三、过程指导。在研究性学习过程中，教师必须对学生研究方法给予具体指导，要指导学生以科学的态度认真进行调查访问，要指导学生收集信息，分析资料，了解最新的研究结果。第四、研究成果的呈现及评价指导。教师要指导学生注重用事实来说明问题和解决问题，而且要能准确的加以表达。指导学生在评价研究成果时要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使学习评价成为学生学会和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
2.充分发挥学生“研”的作用
在研究性学习过程中，学生始终是主体。作为组织者的教师必须想办法激活学生的主体思想，充分发挥学生的主体作用。第一、教师应创设和谐、平等的学习气氛，强化自主参与意识，尊重学生的个性，相信和激励学生。第二、加强管理，进行合作学习。研究性学习强调在探究学习中进行合作学习。教师应做好学生的组织管理工作，要求各研究小组认真负责，明确分工，各取所长，加强合作。这样才能使每个学生在研究学习过程中，各自的能力和特长都能得以最大的施展。第三、学习评价要发挥学生的主体作用。研究性学习更应注重学生实践过程的能力呈现和发展，而不是研究结果。所以教师在整个研究性学习评价中，一定要注意调动学生的主体参与，鼓励他们展示自己的才能，在整个研究性学习过程中可以运用学生自我评价、小组内互评、小组之间互评这几种形式组织学生对学习进行评价。
3.充分发挥学科教学的基础性作用
学科课程为研究性学习提供必要的知识和能力基础，任何一个问题的研究都需要一定的知识基础和积累，否则研究性学习活动就会缺乏知识基础。学科领域的知识可以在研究性学习中延伸、综合、提升与重组，研究性学习反过来可以促进学科知识结构的重组。我们必须认识到研究性学习作为一种学习方式不仅运用于研究性学习课程中，也可以运用于学科课程中。在实践中，处理好两者关系。把研究性学习与政治学科教学有机结合起来。
【内容摘要】新的高考改革后，研究性学习必将在中学教育教学中发挥越来越重要的作用。而当前的研究性学习存在着诸多问题：从教者观念陈旧、研究性学习素质较低、学习评价体系和评价标准不健全等。基于上述问题笔者从研究性学习过程中发挥教师的指导作用、学生的主体作用、学科教学的基础性作用、学习评价体系和评价标准的导引作用几个方面展开论述，力图起到抛砖引玉的作用。
【关键词】高考改革 研究性学习
新的高考改革已经确定了日程表，国家要将“彻底的高考改革”进行到底。教育部副部长鲁昕2014年3月22日在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。而不论是技术型人才还是学术型人才的培养，都将更多地关注学生的全面发展、个性发展和可持续发展，更加强调学生创新精神和实践能力的培养。而且近几年的高考命题中，“能力立意、注重考查思维品质”的命题的要旨也表现得越来越突出。故而在中学的教育教学活动中，研究性学习必将会发挥越来越重要的作用。
作为一种学习方式，研究性学习可以渗透到所有学科、所有活动中。研究性学习在改变学生学习方式的同时，也改变着学生的学习目的，它将深刻地影响学生思维方式的改变，使学生由被动接受变成主动学习。同时也促进了教师的思想观念、教学行为、专业知识结构等方面的变化。因而研究性学习就成为师生共同学习、共同研究、共同成长的学习，也成为教师发展的一种挑战。
当前开展研究性学习存在的问题：
1.从教者观念有待于转变
面对研究性学习，许多老师有一种“怕”的心态：怕学生做不好、怕高考受影响、怕自己教不了。而且自国家教育部2000年1月颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》以来，高考指挥棒并未完全随之而动，当前中学教学实际上仍是“应试教育”，导致大部分教师认为，在高中阶段最重要的还是搞好“双基”训练来应付高考，忽略了学生的自主学习能力和实践能力。因此开展研究性学习必须首先转变教育思想、更新教学观念。
2.从教者研究性学习的素质有待于提高
高水平的教师素质是培养学生深层次学科能力的重要保证。首先，教师必须具有扎实的专业知识，要经常地研究教学的动态和相关著作，形成系统完整的知识框架。其次，要涉猎多种学科知识，了解和掌握多学科多方面知识，并使之有机结合。再次，要掌握科学灵活的教学方法，因材施教，激发学生的积极思维。
3.学习评价体系和评价标准有待于健全
学习评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用。当前学习评价重诊断性评价轻形成性评价和总结性评价、重定量评价轻定性评价、重结果轻过程，对学生全面发展、个性发展和可持续发展极其不利。
4.课题研究实践有待于强化
研究性学习，需要学生通过完整的课题研究实践来进行深度体验。但学生往往根本不知道规范的课题研究实践必须经过四个阶段：选题、开题、证题和结题，不懂得每一阶段的具体要求，认识不到每一阶段所具有的特殊意义。
基于上述问题笔者认为教师在指导学生开展研究性学习活动过程中应注意和处理好以下几点：
1.充分发挥教师“导”的作用
开展研究性学习，教师在教学观念和教学方式更新的前提下要着力于激发学生研究的兴趣，引导学生走上研究性学习的道路。指导学生如何选择有效的研究课题，如何解决探究过程中遇到的一些难题，指导学生学会在研究性学习过程中对自己的体验和收获进行反思。第一、小组建设。研究性学习提倡合作性研究，根据这一学习的特征，教师指导学生组织研究小组，要考虑知识基础、学习能力兴趣爱好、心理素质、行为表现、发展潜能、知识接受能力、团队合作精神等。第二、选题指导。教师需要尊重学生的自主选择，同时也应向学生提供一些选题方向，并进行必要的选题策略指导，选择他们最关心、最感兴趣的问题，启发他们寻找有价值的课题并注意考虑研究的可行性。第三、过程指导。在研究性学习过程中，教师必须对学生研究方法给予具体指导，要指导学生以科学的态度认真进行调查访问，要指导学生收集信息，分析资料，了解最新的研究结果。第四、研究成果的呈现及评价指导。教师要指导学生注重用事实来说明问题和解决问题，而且要能准确的加以表达。指导学生在评价研究成果时要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使学习评价成为学生学会和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
2.充分发挥学生“研”的作用
在研究性学习过程中，学生始终是主体。作为组织者的教师必须想办法激活学生的主体思想，充分发挥学生的主体作用。第一、教师应创设和谐、平等的学习气氛，强化自主参与意识，尊重学生的个性，相信和激励学生。第二、加强管理，进行合作学习。研究性学习强调在探究学习中进行合作学习。教师应做好学生的组织管理工作，要求各研究小组认真负责，明确分工，各取所长，加强合作。这样才能使每个学生在研究学习过程中，各自的能力和特长都能得以最大的施展。第三、学习评价要发挥学生的主体作用。研究性学习更应注重学生实践过程的能力呈现和发展，而不是研究结果。所以教师在整个研究性学习评价中，一定要注意调动学生的主体参与，鼓励他们展示自己的才能，在整个研究性学习过程中可以运用学生自我评价、小组内互评、小组之间互评这几种形式组织学生对学习进行评价。
3.充分发挥学科教学的基础性作用
学科课程为研究性学习提供必要的知识和能力基础，任何一个问题的研究都需要一定的知识基础和积累，否则研究性学习活动就会缺乏知识基础。学科领域的知识可以在研究性学习中延伸、综合、提升与重组，研究性学习反过来可以促进学科知识结构的重组。我们必须认识到研究性学习作为一种学习方式不仅运用于研究性学习课程中，也可以运用于学科课程中。在实践中，处理好两者关系。把研究性学习与政治学科教学有机结合起来。
