浅谈如何提高记叙文的概括能力

    摘 要：记叙文的概括能力主要是指能把一段或一篇文字叙述了什么内容，表达了怎样的情感简明扼要地说清楚的能力。提高记叙文概括能力要根据记叙文的不同类型寻找不同的路径。写人的记叙文，要从分析人物入手，由“事”及“人”；叙事的记叙文，要从分析事件入手，由“事”及“理”；写景的记叙文，要从分析景入手，由“景”及“情”；状物的记叙文，要从分析物入手，由“物”及“志”。除此之外，借用文中的议论抒情语句，也是提高记叙文概阔能力的好办法。

    关键词：记叙文；概括能力；方法

    概括能力是一项重要的高级阅读能力，也是提高语文素养的一项重要内容。记叙文的概括能力主要是指能把一段或一篇文字叙述了什么内容、表达了怎样的情感简明扼要地说清楚的能力。

    记叙文的概括能力因其种类不同，内容也有所区别。写人记叙文，主要体现在“概括文章内容，分析人物性格”。叙事记叙文，主要体现在“概括事件和情感内容”。写景记叙文，主要体现在“概括景物特点和写景顺序，以及作者借景物抒发了怎样的感情”。状物记叙文，主要体现在“概括托了怎样的物，言了怎样的志”。

    接下来笔者就以人教版初中语文教材为例，结合不同类型的记叙文谈一谈如何提高记叙文的概括能力。

    一、写人的记叙文，要从分析人物入手，由“事”及“人”

    分析写人的记叙文先要弄清作者围绕人物都写了哪些事，运用了哪些描写，塑造出了怎样的一个人，字里行间表现了作者对人物怎样的情感态度。

    例如：人教版初中语文七年级下册臧克家的《闻一多先生的说和做》。课文前面主要写闻一多前期怎样为了探索救国救民的出路而潜心学术，废寝忘食，终于取得了累累硕果，后半部分写闻一多先生为了革命不顾个人安危带头演讲游行。课文最后两句话对闻一多先生一生进行了总结评价：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”作者通过前后对比叙述闻一多先生的主要事迹，表现了闻一多先生崇高的品格，高度赞扬了他的革命精神。

    二、叙事的记叙文，要从分析事件入手，由“事”及“理”

    分析叙事的记叙文，先要概括事件。要把事件从宏观上说明白，关键是要说清楚事件的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。串连起来就是“谁在什么时候做了什么事”或“什么时间，某地发生了什么事”。例如，概括人教版七年级语文下册都德的《最后一课》的主要内容，先要找出该文的六要素：时间是早晨，地点是教室，人物有韩麦尔师生及小镇上的人，事件是上最后一堂法语课的情形。根据这些信息，按照“谁，在什么时间，做了什么”的程序，文章事件可概括为：“文章以小弗朗士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一堂法语课的情形。”

    有些叙事的记叙文一看题目就知道写了什么事，再结合文章内容把信息补全即可。如人教版七年级语文上册莫怀戚的《散步》，一看题目就知道内容写的是散步，再结合文章内容补充，这样可概括为“文章写了祖孙三代一家四口人散步的故事”。张之路的《羚羊木雕》，参照题目“羚羊木雕”可将文章概括为“文章写了我把羚羊木雕送给了好朋友万芳，后在父母的逼迫下要回，我的内心受到很深伤害的故事”。

    以叙事为主的记叙文往往通过对事件的叙述来抒发一定的情感，说明一定的道理。例如，人教版七年级语文上册史铁生的《秋天的怀念》，课文写了双腿残疾的“我”，脾气变得暴躁无常，失去了生活的勇气，母亲默默地承受，她央求我明天去北海看菊花，可还没等去，母亲就因病去世了，又是一年秋天，我和妹妹去北海看菊花，再一次想起了母亲，表达了作者对母亲深深的思念之情。再如人教版七年级语文下册丰子恺的《竹影》，文章写几个少年，借着月光画竹影，由少年和大人的对话引发对中国画的艺术体验——西洋画像照相，中国画像符号，从而获得艺术启迪。

    三、写景的记叙文，要从分析景入手，由“景”及“情”

    “一切景语皆情语”，写景都是为抒发某种情感服务的。例如，人教版七年级语文上册朱自清的《春》，课文对春风、春花、春雨、春天的人进行了精彩描绘，表达了作者对春天的喜爱和赞美。再如老舍的《济南的冬天》，作者先写济南冬天的天气是“温晴”的，然后紧扣这个特点，绘山景，描水色，既表现济南冬天山水之美，又寄寓了对祖国河山真挚的爱。

    四、状物的记叙文，要从分析物入手，由“物”及“志”

    写景状物是抒情言志的基础，在写景之后，再加以精要的议论。如人教版初中七年级语文上册席慕蓉的《贝壳》，作者先写贝壳里柔软的肉体，生命虽短暂，但制作出的房子——贝壳，却精致仔细，一丝不苟。课文最后由此想到对人生的启迪：“我的时间很长，是不是应该用我力所能及把我做到的事做得更精致、更仔细、更加一丝不苟呢？”进而抒发了作者珍惜生命，热爱生命的思想感情。

    五、利用记叙文中的议论、抒情句概括文章主旨

    记叙文一般是前面叙事，后面用一两句抒情议论的话来“点题”，表明写作用意。因此这些议论抒情句常常是情感主旨所在。例如人教版七年级语文上册莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，课文叙述了我和几个孩子爬山，天黑时，别的孩子都回家去了，把我扔在了悬崖上，下不来。后在父亲边照亮，边提示下，我终于走下了悬崖。在文章结尾处有这样一些议论性的句子：“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这些句子就暗示了文章的主旨：不去想最远的目标，要把目标化整为零，先从最近的事做起，积小步而成大步，慢慢就会到达成功的终点。另外，像寓言故事，往往借助议论句来揭示寓意。例如人教版七年级语文上册伊索寓言中《赫尔墨斯和雕像者》最后的议论句：“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。”《蚊子和狮子》中最后的 议论句：“这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。”这些议论句都是点明寓意（主旨）的语句。概括寓意时，只要直接引用即可。

    总之，概括能力是智能的基本功，学生将知识概括的过程就是将知识结构转化成认知结构的过程。因此，概括的学习是有意义的学习。以上，笔者只是按照记叙文的不同类型总结了一些提高记叙文概括能力的方法，这些方法是培养学生概括能力的“底子”。在阅读中，我们可能还会遇到很多复杂的记叙文，所以这些方法要综合运用，有的方法可能还需要进一步完善。

    作者简介：岳海民（1977— ），男，内蒙古赤峰市宁城县教育教学指导中心高级教师，主要从事阅读教学研究。