高阶思维视域下初中英语阅读课教学设计
黄实超
摘? 要 詳细阐述高阶思维的内涵，结合具体课例从高阶思维视角分析教学设计，并对教学进行反思，对初中英语阅读教学提出建议，为一线教师提供参考和借鉴。
关键词 高阶思维;初中英语;阅读课;教学设计;思维导图
中图分类号：G633.41? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）03-0079-03
1 高阶思维
美国教育学家布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体划分为六个目标，由低到高分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中，记忆、理解和应用被称为低阶思维;分析、评价和创造被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高水平层次上的心智活动或较高层次的能力，在教学目标分类中表现为分析、评价和创造[1]。它是高阶能力的重要组成部分，主要指创新、问题求解、决策和批判性思维能力。融合高阶思维能力的教学设计框架按照学习的维度划分，包括：获得和整合知识;活化知识与建立知识的联系;有意义地运用知识;思维习惯;元认知和高水平的理解;为深度思维和理解而教 [2]。
在活化知识与建立知识间的联系方面，促进知识间的同化方法包括比较、分类、归纳、演绎、分析错误、建构支持、抽象、分析观点。
在有意义地运用知识方面，包括决策、调查研究、实验、问题解决和创造：决策指能够运用相关标准从多样化中选择;调查研究指能够聚集相关信息;实验指能够寻求解释;问题解决指能够克服障碍或者解决问题;创造指能够发现更好的方法[3]。
在思维习惯方面，包括自我调节的思维、批判性思维和创造性思维。
在元认知和高水平的理解方面，包括自觉的意识与控制和调节：自觉的意识指自己知道什么、不知道什么;控制和调节指能够学会学习、建构性的学习活动和知识的建构。
在为深度思维和理解而教方面，主要指能够针对学习的维度、元认知和高水平的理解，创设各种教学条件，发展学习者的高阶思维和高阶学习技能[4]。
2 课例呈现
导入与准备（Leading-in and Preparation）
Setting up the context：
T： If your friend have some problems on English， can you give some good learning ways to him？
S1： I think watching movies is good way to learn English.
S2： ...
Show some pictures of good learning habits：
T： Anybody can share the good learning ways？ Why？
S1： I usually listen to the tapes to improve my listening.
S2： ...
阅读与理解（Reading and Comprehension）
1）阅读前（Before Reading）。
Free Talk：
T： What good learning habits can you think of？ Discuss them with your partner. Draw a mind map on a paper each other.
2）阅读（While Reading）。
①Fast Reading：
T： Read the passage quickly， which four habits of success-ful learners are mentioned？ What is the main idea of the passage？
②Intensive Reading：
T： Now please read the passage carefully. Are these statements true， false or not mentioned in the passage？
Questions：
The Writer think that everyone is born with the ability to learn well. （? ? ）
Good learners are afraid of making mistakes. （? ? ）
Learning is a life-long journey. （? ? ）
3）阅读后（After Reading）。
①Role-play conversations：
T： What things are different for you？ Make a list on a paper and then ask some solutions from your partner.
Example：
A： I do not have a partner to practice English each other.
B： Maybe you should join an English club.
②Group conversations：
T： Now， four people as a group. If your friend wants to improve his / her English and asks for your help. What are the three best ways to learn and why？ Make some notes in the chart. Draw a mind map about the solutions on a paper.
巩固与输出（Consolidation and Output）
T： Write a letter to your friend. Give him/her some advice about the bests ways to learn English.
Dear...，
There are three good ways to learn English. The first way is ...
3 从高阶思维视角分析教学设计
阅读前（Before Reading）? 对于阅读课的活动，教师要精心设计，不但要简洁高效、针对性强，更重要的是要让学生有读下去的欲望和激情。在阅读课开始前，教师准备了一个情境导入：
If your friend have some problems on English， can you give some good learning ways to him？
通过给学生设置具体的生活情境，激发学生思考。在初中英语阅读课中采用Free Talk的活动。Free Talk是当前英语课堂教学的一种流行做法。它以阅读文章为中心，突破词汇和语法的限制，广纳百科知识与新鲜信息，不但活跃了课堂气氛，而且给学生提供了相互交流的机会。在Free Talk活动中，两人一组用英文交流信息，并用思维导图画出有关学习习惯的观点，培养学生在听、说、画、思、写五个方面的能力，促进英语口语表达能力，同时锻炼了接收口语信息的能力。
思维导图是一种高效的学习策略与思考工具，它能带动发散性思维、聚敛性思维、连续性（包括线性和环状）思维等具有创新性与系统性的思维，可以促进学生的高阶思维发展。高阶能力大致从低到高可以包括获取隐性知识、自我管理、可持续发展、信息素养、决策、团队协作、批判新思维、兼容、问题求解、创新。两人一组多为同桌，可以促进两人之间的情感交流，加强两人之间的协作能力，通过相互之间取长补短，同时可以对两人画的思维导图上的好的学习习惯进行比较与分类，获取更多有关的隐性知识，比如：对方的口语表达能力更加流畅，更加自信;自己的思维导图更加美观，逻辑条理更加清晰，同时也是对自身在该方面的更加清楚的认识，在相互交流协作中进步。
阅读（While Reading）? 阅读中的活动设计是由粗到细、从整体到局部。获取整体信息的方法有Finding main idea and best title（寻找主题句或中心句）。在该案例中，教师给出指令并引导学生思考如下问题：
Which four habits of successful learners are mentioned？ What is the main idea of the passage？
通过阅读技巧中的快速阅读活动，培养学生快速抓住文章中的中心主旨及重要信息的能力。在Fast Reading活动中，培养了学生归纳的能力，从整个文章中明确文章的中心大意及主要信息点。在此基础上，学生能够把握中心主题和各个段落的主要关键信息点，能够理解有关主题中所蕴涵的意义，在某种程度上培养了快速获取信息的能力。教师给出相关指令：
Please read the passage carefully. Are these statements true， false or not mentioned in the passage？
在Intensive Reading活动中，教师通过设置是非判断题来检验学生精读活动的成果，为学生提供一些与文章主要内容有关的信息，然后将这些信息以陈述句的形式出现，要求学生精读文章以后判断这些信息与文章内容是否相符。练习设置如下：
The Writer think that everyone is born with the ability to learn well. （? ? ）
Good learners are afraid of making mistakes. （? ? ）
Learning is a life-long journey. （? ? ）
通过设置这些信息来检验学生对文章中内容信息的把握，同时培养学生对具体细节的获取能力，从一个段落上的主要观点进一步分析细节，运用演绎的方式对该段落观点剖析其中具体的细节，促进学生的思维拓展能力。学生对给出的陈述句进行判断，可以比较相关的信息来分析判断陈述句中的信息是否与文章的内容信息一致，检验学生获取信息的准确性和有效性，促进学生批判性的自我思考能力。
阅读后（After Reading）? 阅读后的活动设计基于文本的内容，可以检查学生对所学内容的掌握情况，也可以让学生对所学内容作进一步的探究与思考。在该课例中应用的活动有Role-play conversations，教师给出相应指令并引导学生思考如下问题：
What things are different for you？ Make a list on a paper and then ask some solutions from your partner.
在Role-play conversations活动过程中，进一步地锻炼学生的问题解决和创造能力。学生用思维导图画出有关学习困难的方面，向同学寻求解决问题的方法。在这个过程中，学生需要对自己进行审视，自己知道什么、自己不知道什么，反思自己的已有知识，提高自觉意识，从而促进元认知能力。同时要针对对方的问题给出解决方法，这需要学生进行决策，有意义地运用知识;在解决问题与互相交流借鉴的过程中，促进学生发现更好的解决方法，激发学生的创造能力。在Group conversations活動中，前后四个学生为一个小组。
教師给出情境：
If your friend wants to improve his/her English and asks for your help. What are the three best ways to learn and why？ Make some notes in the chart. Draw a mind map about the solutions on a paper.
首先，每个学生在教师给出的情境下把表格相应的信息填上，然后每个学生依次用英文表达自己具体的观点，自主选出一个画思维导图的学生，将每个学生的观点画在一张思维导图上。在这个活动过程中，锻炼了学生的自我管理能力和团队协作能力。学生需要把图表填上相关信息，在这个过程中再次引导学生对自身知识的掌握，从而促进学生的元认知能力的发展，反思自己的已有知识，并在团队协作中进行知识的建构。思维导图作为最终呈现的作品，也是一个团队解决问题的过程。在思维整理的过程中，学生的思维激发和碰撞，可能会产生具有创造性的方案，培养了学生的自我调节思维、批判性思维与创造性思维。
在巩固与输出（Consolidation and Output）环节，教师给出相应指令：
Write a letter to your friend. Give him / her some advice about the bests ways to learn English.
结合自己的生活经验，通过小组成员之间的讨论和交流，会产生更多的思维碰撞，学生会更加灵活地使用语言，同伴间也可以及时纠错。思维导图作为小组作品，是小组进行协作学习给出的具体问题的解决方案。在这个过程中，不仅对之前的知识进行巩固，在整个输出的过程中，将学生的口头报告与书面表达的任务结合，有效促进了学生的语言输出能力。
4 课后反思
本堂课的设计思路非常清晰，整堂英语阅读课分为三个教学环节：导入与准备、阅读与活动、巩固与输出。
用情境导入，激发了学生学习的兴趣? 教师用简洁的语言设定一个朋友需要学习帮助的情境，导入阅读的话题，激发学生的好奇心;随后设计的问题既能激活学生已有的知识，为接下来的阅读做准备，又贴近学生的生活实际，让每个学生都能积极参与该活动，为后面的阅读扫除障碍。
关注语言输入与输出之间的桥梁? 在教学中，教师怎样帮助学生对所学信息和语言进行重组、加工和内化，是增强课堂教学实效的关键。在本堂课中，教师首先创设了不同的教学情境，帮助学生激活与阅读文章有关的知识与经验;接下来学生在整理理解语篇的基础上，通过多种形式对文章信息进行梳理，并通过口头报告与书面表达的任务对新信息和新知识进行内化，教师的教学设计为学生的语言输入与输出搭建了有效的桥梁。
5 结语
在初中英语阅读课教学中，教师在以学生为主体的基础上，准确把握教学内容，根据学生的水平和需要来制定教学目标，探索和设计教学方法和教学活动;将高阶思维能力的培养切实落实到各个教学活动中去，引导学生深度理解文章，发散思维，最后形成高阶思维能力。教师要根据不同的学生的情况因材施教，潜心研究课本内容与生活实际的联系;通过创设不同的情境，引导学生思考，提高学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维和批判性思维，促进学生高阶思维的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程.教材.教法，2015（6）：73-79，127.
[3]安德森，索斯尼克. 布卢姆教育目标分类学：40年的回顾[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[4]夏雪梅.在传统课堂中进行指向高阶思维和社会性发展的话语变革[J].华东师范大学学报：教育科学版，2019（5）：105-114.
[5]高峰.基础教育阶段对学生高阶思维培养的理念与做法[J].人民教育，2019（Z2）：67-70.
