幸福的《福尼斯英语》教学
于然
我校低年级的英语教材使用的是从澳大利亚引进的《福尼斯英语》。《福尼斯英语》的独特之处是把字母和字母组合在单词中的发音教给学生，这些字母和字母组合称之为音图。学会了音图，学生就能够自己拼读单词、句子。《福尼斯英语》真像它的名字一样，带给学生不少的“福”气。
“福”气之一：授之以“渔”
《福尼斯英语》是母语为英语的国家的英语教材，从听、说、读、写四个方面入手来学习英语。一年级主要学习26个单音图的发音，即26个字母在单词中的发音。二年级主要学习多音图的发音，即字母组合在单词中的发音。学完音图之后，学生会把学会的音图拼成单词、句子等。在循序渐进的学习过程中，可以培养学生自主学习语言的能力，这种能力会带给他们无比的信心与满足，因为新单词都是通过自己的拼读掌握的。
“福”气之二：默写单词原来可以如此轻松
要了解《福尼斯英语》音图的特点，可拿我国汉语拼音教学作比较。通过拼音，学生会读这个字，但是，如果想会写这个字，还需要用看的方法记住汉字，进而“见形而知其义”。音图的学习则是学生在用音图拼读单词的同时，把每个音图写出来，单词也就写出来了。
传统的拼读英语单词的教学是先把组成单词的每个字母的发音说一遍，然后再说单词的发音。其实字母的发音和单词的发音没有任何联系，这样的拼读只是在重复字母的认读，对记忆单词的发音并没有什么帮助。《福尼斯英语》把单词中字母和字母组合与它们所代表的声音之间的对应关系教给了学生，把英语学习中记忆单词这一难题化解了，不可不说是学生的幸事。
“福”气之三：提高了学习兴趣
对于英语是母语的孩子来说，当妈妈和他说话、唱儿歌、做游戏的时候，他就听到了英语。孩子学会了发音，然后把声音组合起来构成单词，再在单词的基础上学习句子，最后理解书面语言就成为孩子生活的必需，他会在听懂、会说的基础上积极主动地学习阅读。对于把英语作为第二语言学习的学生来说，由于听、说、读、写同步进行，起点都是零，如何在不违背《福尼斯英语》教学原则下提高他们的学习兴趣变得至关重要。
从开始学习第一个音图起，我就编写了两句关于这个音图的歌谣并配以动作，所选的单词几乎都是本书需要学生掌握的单词，提前渗透。学生学得很起劲，表演得很投入！
学生在表演歌谣时，我会让他们尝试各种方式表演，比如：单词读重，音图读轻；元音读重，辅音读轻；慢节奏地诵读；快节奏地诵读；男生说单词，女生说音图；男、女生轮流各读一句等。这些不同的方式，让学生整个身心都参与到学习中来，学习效果很好。
“福”气之四：在故事中掌握单词
随着学习内容的增加，很多单词不只是要求学生会拼读，还需要在反复拼读后能直接说出这些单词的发音和意思。
我设计了一个活动，把本课需要掌握的单词串成一句简单的话，我用英语把它说出来，学生听到句中这些单词时，要迅速做出动作配合我。举个例子：在学习t这个音图时，有四个单词要掌握发音和意思，分别是cat（猫），cot（婴儿床），hat（帽子），dot（点）。我把它们组成一句话：A cat has
a hat with a dot and a cot on it（一只猫有一顶印着小圆点和婴儿床的帽子）。我在说这句话时，学生在听到cat、cot、hat、dot时要做出相应的动作，当然这些相应的动作在拼读时，我就已经教给他们了。如果他们的动作整齐划一，说明他们都知道单词的意思了。反过来，如果想考查学生单词的发音，我在说句子时，会在该说这些单词的时候用相应动作表示，这时，他们要说出单词才行。
积累的单词多了后，我就把它们融在一个小故事里，难度虽然增加了，但同时更加富有挑战性，学生同样会学得兴致勃勃。
“福”气之五：既学知识又活动身体
《福尼斯英语》中的句子，很多是书面的语言，不容易掌握，我尽量帮助学生给主要单词加上相应的动作，以加深他们对单词意思的理解。低年级学生好动，边说边做动作很符合他们的年龄特征，既活动了身体，又学到了知识、加深了印象，学生们在做中学，不亦乐乎。
“福”气之六：“我的书，我做主”
一年级一节课40分钟，如果不停地学习新知，对于学生而言，确实有点吃不消。我几乎每节课都会留出一些时间，让他们给自己的书上点“色”——自己设计书的色彩，每本书都是与众不同的！有的学生很有创造力，他们涂的色既大胆又有创意，我看了都自叹不如。当然，有的学生会把配图涂得一团糟，但是，不管他涂得有多“吓人”，都是认真去做的，只是能力还有限。不用着急，他的涂色技巧一定会逐渐提高，并在不断的实践中日臻完善。事实证明，确实如此。
（责 编 流 水）
我校低年级的英语教材使用的是从澳大利亚引进的《福尼斯英语》。《福尼斯英语》的独特之处是把字母和字母组合在单词中的发音教给学生，这些字母和字母组合称之为音图。学会了音图，学生就能够自己拼读单词、句子。《福尼斯英语》真像它的名字一样，带给学生不少的“福”气。
“福”气之一：授之以“渔”
《福尼斯英语》是母语为英语的国家的英语教材，从听、说、读、写四个方面入手来学习英语。一年级主要学习26个单音图的发音，即26个字母在单词中的发音。二年级主要学习多音图的发音，即字母组合在单词中的发音。学完音图之后，学生会把学会的音图拼成单词、句子等。在循序渐进的学习过程中，可以培养学生自主学习语言的能力，这种能力会带给他们无比的信心与满足，因为新单词都是通过自己的拼读掌握的。
“福”气之二：默写单词原来可以如此轻松
要了解《福尼斯英语》音图的特点，可拿我国汉语拼音教学作比较。通过拼音，学生会读这个字，但是，如果想会写这个字，还需要用看的方法记住汉字，进而“见形而知其义”。音图的学习则是学生在用音图拼读单词的同时，把每个音图写出来，单词也就写出来了。
传统的拼读英语单词的教学是先把组成单词的每个字母的发音说一遍，然后再说单词的发音。其实字母的发音和单词的发音没有任何联系，这样的拼读只是在重复字母的认读，对记忆单词的发音并没有什么帮助。《福尼斯英语》把单词中字母和字母组合与它们所代表的声音之间的对应关系教给了学生，把英语学习中记忆单词这一难题化解了，不可不说是学生的幸事。
“福”气之三：提高了学习兴趣
对于英语是母语的孩子来说，当妈妈和他说话、唱儿歌、做游戏的时候，他就听到了英语。孩子学会了发音，然后把声音组合起来构成单词，再在单词的基础上学习句子，最后理解书面语言就成为孩子生活的必需，他会在听懂、会说的基础上积极主动地学习阅读。对于把英语作为第二语言学习的学生来说，由于听、说、读、写同步进行，起点都是零，如何在不违背《福尼斯英语》教学原则下提高他们的学习兴趣变得至关重要。
从开始学习第一个音图起，我就编写了两句关于这个音图的歌谣并配以动作，所选的单词几乎都是本书需要学生掌握的单词，提前渗透。学生学得很起劲，表演得很投入！
学生在表演歌谣时，我会让他们尝试各种方式表演，比如：单词读重，音图读轻；元音读重，辅音读轻；慢节奏地诵读；快节奏地诵读；男生说单词，女生说音图；男、女生轮流各读一句等。这些不同的方式，让学生整个身心都参与到学习中来，学习效果很好。
“福”气之四：在故事中掌握单词
随着学习内容的增加，很多单词不只是要求学生会拼读，还需要在反复拼读后能直接说出这些单词的发音和意思。
我设计了一个活动，把本课需要掌握的单词串成一句简单的话，我用英语把它说出来，学生听到句中这些单词时，要迅速做出动作配合我。举个例子：在学习t这个音图时，有四个单词要掌握发音和意思，分别是cat（猫），cot（婴儿床），hat（帽子），dot（点）。我把它们组成一句话：A cat has
a hat with a dot and a cot on it（一只猫有一顶印着小圆点和婴儿床的帽子）。我在说这句话时，学生在听到cat、cot、hat、dot时要做出相应的动作，当然这些相应的动作在拼读时，我就已经教给他们了。如果他们的动作整齐划一，说明他们都知道单词的意思了。反过来，如果想考查学生单词的发音，我在说句子时，会在该说这些单词的时候用相应动作表示，这时，他们要说出单词才行。
积累的单词多了后，我就把它们融在一个小故事里，难度虽然增加了，但同时更加富有挑战性，学生同样会学得兴致勃勃。
“福”气之五：既学知识又活动身体
《福尼斯英语》中的句子，很多是书面的语言，不容易掌握，我尽量帮助学生给主要单词加上相应的动作，以加深他们对单词意思的理解。低年级学生好动，边说边做动作很符合他们的年龄特征，既活动了身体，又学到了知识、加深了印象，学生们在做中学，不亦乐乎。
“福”气之六：“我的书，我做主”
一年级一节课40分钟，如果不停地学习新知，对于学生而言，确实有点吃不消。我几乎每节课都会留出一些时间，让他们给自己的书上点“色”——自己设计书的色彩，每本书都是与众不同的！有的学生很有创造力，他们涂的色既大胆又有创意，我看了都自叹不如。当然，有的学生会把配图涂得一团糟，但是，不管他涂得有多“吓人”，都是认真去做的，只是能力还有限。不用着急，他的涂色技巧一定会逐渐提高，并在不断的实践中日臻完善。事实证明，确实如此。
（责 编 流 水）
