高中时事政治教育中人文素养的建构分析
在如今经济全球化背景下，我国社会进入转型期、改革进入深水区，生产结构调整、利益分配格局改变、价值取向多元化发展，社会热点问题层出不穷，社会热点问题牵动着人们的社会情绪，成为社会大众时刻关注的焦点。时事政治、社会热点一旦引起意见思潮，就可能带来社会波动。在关注社会热点问题的主要群体中，高中生因在社会中独特的地位而受到人们的重视。首先，高中生容易接受新生事物，对社会热点问题的关注程度较高；其次，社会热点问题及其本身所夹带的社会思想、情绪和新观点在一定程度上影响着高中思想政治教育，也影响中学生世界观、人生观、价值观的形成和确立。
思想政治学科自身的特点，要求我们必须密切关注时政热点，关心党和国家的大政方针政策，注意社会生活中影响较大的、人民群众普遍关心的社会焦点热点问题。这既是贯彻理论联系实际的要求，也是增强政治学科活力，适应高考的需要。因此，抓住高中阶段学生的特点， 把握高中思想政治教育规律，将社会热点问题引入高中思想政治教育中，充实和丰富高中思想政治教育教学，让时政教育在高中思想政治教育中有效实施成为当前思想政治教师的一个重要课题。
社会热点是指一定时期内发生的对国家社会或人们生产生活有重大影响，人们普遍关注的问题和事件。如物价上涨、交通拥堵、收入公平、教育问题等等。当前社会热点问题产生的原因及其特点，可概括为鲜明的时代性、阶级性、普遍性、可引导性、多样性、复杂性和深刻性。那么，如何通过思想政治课堂教学中的社会热点问题教育帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培育学生的人文素养，培养学生的学科核心素养？
1 创设适当的情境，激发自主学习探究的兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有在兴趣昂然的情况下，他们学习的积极性主动性才能被充分调动起来，进入学习的最佳状态。创设问题情境，激发学生参与的积极性，这样有利于学生在头脑中产生问题，自己自觉主动地去学习、探究。
学生主动参与时政热点学习必须具备三个条件：首先，构建融洽和谐的师生关系，让学生愿意参与进来。思想政治教育课堂需要将情感教育纳入教学。政治课堂上教师除了扮演传道授业解惑的角色，还应当以学生朋友和亲人的身份出现。尊重、信任、理解是师生关系中的核心要素。其次，引导学生平时注意积累。通过报纸、杂志、电视、网络等途径，了解时政热点，学会用时政语言解决问题。最后，要引导学生学会选择，引导学生把对高考有意义的相关信息筛选出来。一是当年社会生活中影响较大的、人民群众关心的热点问题；二是涉及我国可持续发展与民生类的热点；三是与国家大政方针紧密相联的问题。
2 突出学生的主体地位，营造民主平等的课堂氛围
人文素养的熏陶和教育是潜移默化的过程。不应仅仅是言语的说教，更需要付诸于具体的行动。高中思想政治教育课堂的人文素养教育需要坚持的一条原则就是营造充满人文精神的课堂氛围，从而保证学习者的主体意识和独立精神。
营造充满人文精神的课堂氛围需要改变以往的课堂教学霸权模式，实现平等、互动、多元、合作的教育模式。所谓的教学霸权模式，简单的说就是课堂赋予每个人的平等权利被各种因素所干扰，最后形成了部分“特权阶层”，整个课堂由这些特权阶层所主导，极少数的人群行使了绝大部分的权利。课堂上教师的语言霸权、回答问题时部分同学的言语霸权等都是具体的表现形式。营造充满人文精神的课堂氛围需要打破特权阶层的垄断地位，实现人人平等的基本前提。
我们要倡导学生自己收集热点资料，培养学生收集資料、整理资料、筛选资料的能力。在确立主题后，把班级同学分成几个小组，每组负责一个专题，兼顾其他专题，通过多种途径去收集资料，小组对资料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，通过自主研究，把握整个事件的来龙去脉。然后，由小组推荐一名代表，在课堂上用所学知识进行交流和汇报，其他小组作出必要的补充。从而确保学生真正参与到学习中来。
3 明确教师的主导地位，当好课堂教学的引路人
学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。我们一定要转变教学理念，将传统的一言堂变成“民主协商会议”。围绕某个社会热点话题，通过启发诱导、穿针引线的方式，把问题通过合适的方式抛给学习者，然后学生经过自主思考、小组讨论通过多种形式将学习结果呈现出来。教师的作用则是做好组织和引导工作，把握方向，进行点评、补充和引导。如果教师只是照本宣科地机械讲述，让学生记住了就可以，是无法真正的解决学习者心中的疑惑的，学生的素养形成也就无从谈起。还不如让同学们把心中的疑惑都袒露出来，通过辩论、协商、合作、总结的方式，将问题彻底的展现、剖析、解决。这样能够让问题逐步解决，学生不仅知其然，更知其所以然。
我们要指导学生学会分析热点。首先，弄清事件的前因后果；其次，教师引导学生用对材料进行分层研究。通常可分成三个层次：是什么、为什么、怎么样；再次，找好热点问题与书本知识的契合点，用所学理论去分析、解决问题。分析处理热点问题，也有助于我们准确把握高考命题的走向。若能把“社会热点——教材重点——考试大纲”准确衔接和正确运用，有助于学生适应高考要求，取得优异成绩。
4 教无定法，尝试百家争鸣的学习方法
高中生已经具有的一定的思维判断能力，需要在学生学习过程中给予他们表达权。即使有一定的不同认识也不必高度紧张，更不可完全否定和制止，只要有合适的引导进行教育就可以了。如果按照鹦鹉学舌式的方式学习，是无法培养出具有独立意识和批判意识的人才的。教师可以在课堂上提出要求，对于同一个问题，每一个同学都要提出一个质疑的问题，或者困惑，以激发其学习的求知欲，逐步形成独立的学习能力和思考能力。比如每年三月份全国“两会”的召开，我们可以让学生结合书本西方君主立宪制、总统制等不同政治体制的知识谈谈它们之间的差异、优劣等。从而提出自己认为最合理的体制，我国为什么要坚持人民代表大会制度。这其中学生自然而然地通过比较认识到我国政体制度的优越性，深化了认识，学会了辩证思维，促进了政治学科核心素养的形成。逐步实现教师提出问题，学生回答，学生提出问题教师回答，再到学生提出问题，其他学生回答，最后到集体提问，具体回答的局面。
以高中思想政治课为抓手，课下集中开展校园时事政治教育宣传，发挥政治教师的导向作用，在学校网站建立网络学习园地，学校应与学生、家庭、社会共同努力形成合力才能更好地实现高中思想政治教育的提升与优化。
总之，人文素养的提升需要积极健康的情感和个性作为基础。懂得分享，学会交流，主动表达，展示自我都是人文素养所需要的基本能力。具备了人文素养，将来学生才能在社会激烈的竞争中立于不败之地。
作者简介
刘亚东（1981-），男，江苏省如皋市石庄镇石庄高级中学一级教师，高三政治备课组组长。
思想政治学科自身的特点，要求我们必须密切关注时政热点，关心党和国家的大政方针政策，注意社会生活中影响较大的、人民群众普遍关心的社会焦点热点问题。这既是贯彻理论联系实际的要求，也是增强政治学科活力，适应高考的需要。因此，抓住高中阶段学生的特点， 把握高中思想政治教育规律，将社会热点问题引入高中思想政治教育中，充实和丰富高中思想政治教育教学，让时政教育在高中思想政治教育中有效实施成为当前思想政治教师的一个重要课题。
社会热点是指一定时期内发生的对国家社会或人们生产生活有重大影响，人们普遍关注的问题和事件。如物价上涨、交通拥堵、收入公平、教育问题等等。当前社会热点问题产生的原因及其特点，可概括为鲜明的时代性、阶级性、普遍性、可引导性、多样性、复杂性和深刻性。那么，如何通过思想政治课堂教学中的社会热点问题教育帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培育学生的人文素养，培养学生的学科核心素养？
1 创设适当的情境，激发自主学习探究的兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有在兴趣昂然的情况下，他们学习的积极性主动性才能被充分调动起来，进入学习的最佳状态。创设问题情境，激发学生参与的积极性，这样有利于学生在头脑中产生问题，自己自觉主动地去学习、探究。
学生主动参与时政热点学习必须具备三个条件：首先，构建融洽和谐的师生关系，让学生愿意参与进来。思想政治教育课堂需要将情感教育纳入教学。政治课堂上教师除了扮演传道授业解惑的角色，还应当以学生朋友和亲人的身份出现。尊重、信任、理解是师生关系中的核心要素。其次，引导学生平时注意积累。通过报纸、杂志、电视、网络等途径，了解时政热点，学会用时政语言解决问题。最后，要引导学生学会选择，引导学生把对高考有意义的相关信息筛选出来。一是当年社会生活中影响较大的、人民群众关心的热点问题；二是涉及我国可持续发展与民生类的热点；三是与国家大政方针紧密相联的问题。
2 突出学生的主体地位，营造民主平等的课堂氛围
人文素养的熏陶和教育是潜移默化的过程。不应仅仅是言语的说教，更需要付诸于具体的行动。高中思想政治教育课堂的人文素养教育需要坚持的一条原则就是营造充满人文精神的课堂氛围，从而保证学习者的主体意识和独立精神。
营造充满人文精神的课堂氛围需要改变以往的课堂教学霸权模式，实现平等、互动、多元、合作的教育模式。所谓的教学霸权模式，简单的说就是课堂赋予每个人的平等权利被各种因素所干扰，最后形成了部分“特权阶层”，整个课堂由这些特权阶层所主导，极少数的人群行使了绝大部分的权利。课堂上教师的语言霸权、回答问题时部分同学的言语霸权等都是具体的表现形式。营造充满人文精神的课堂氛围需要打破特权阶层的垄断地位，实现人人平等的基本前提。
我们要倡导学生自己收集热点资料，培养学生收集資料、整理资料、筛选资料的能力。在确立主题后，把班级同学分成几个小组，每组负责一个专题，兼顾其他专题，通过多种途径去收集资料，小组对资料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，通过自主研究，把握整个事件的来龙去脉。然后，由小组推荐一名代表，在课堂上用所学知识进行交流和汇报，其他小组作出必要的补充。从而确保学生真正参与到学习中来。
3 明确教师的主导地位，当好课堂教学的引路人
学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。我们一定要转变教学理念，将传统的一言堂变成“民主协商会议”。围绕某个社会热点话题，通过启发诱导、穿针引线的方式，把问题通过合适的方式抛给学习者，然后学生经过自主思考、小组讨论通过多种形式将学习结果呈现出来。教师的作用则是做好组织和引导工作，把握方向，进行点评、补充和引导。如果教师只是照本宣科地机械讲述，让学生记住了就可以，是无法真正的解决学习者心中的疑惑的，学生的素养形成也就无从谈起。还不如让同学们把心中的疑惑都袒露出来，通过辩论、协商、合作、总结的方式，将问题彻底的展现、剖析、解决。这样能够让问题逐步解决，学生不仅知其然，更知其所以然。
我们要指导学生学会分析热点。首先，弄清事件的前因后果；其次，教师引导学生用对材料进行分层研究。通常可分成三个层次：是什么、为什么、怎么样；再次，找好热点问题与书本知识的契合点，用所学理论去分析、解决问题。分析处理热点问题，也有助于我们准确把握高考命题的走向。若能把“社会热点——教材重点——考试大纲”准确衔接和正确运用，有助于学生适应高考要求，取得优异成绩。
4 教无定法，尝试百家争鸣的学习方法
高中生已经具有的一定的思维判断能力，需要在学生学习过程中给予他们表达权。即使有一定的不同认识也不必高度紧张，更不可完全否定和制止，只要有合适的引导进行教育就可以了。如果按照鹦鹉学舌式的方式学习，是无法培养出具有独立意识和批判意识的人才的。教师可以在课堂上提出要求，对于同一个问题，每一个同学都要提出一个质疑的问题，或者困惑，以激发其学习的求知欲，逐步形成独立的学习能力和思考能力。比如每年三月份全国“两会”的召开，我们可以让学生结合书本西方君主立宪制、总统制等不同政治体制的知识谈谈它们之间的差异、优劣等。从而提出自己认为最合理的体制，我国为什么要坚持人民代表大会制度。这其中学生自然而然地通过比较认识到我国政体制度的优越性，深化了认识，学会了辩证思维，促进了政治学科核心素养的形成。逐步实现教师提出问题，学生回答，学生提出问题教师回答，再到学生提出问题，其他学生回答，最后到集体提问，具体回答的局面。
以高中思想政治课为抓手，课下集中开展校园时事政治教育宣传，发挥政治教师的导向作用，在学校网站建立网络学习园地，学校应与学生、家庭、社会共同努力形成合力才能更好地实现高中思想政治教育的提升与优化。
总之，人文素养的提升需要积极健康的情感和个性作为基础。懂得分享，学会交流，主动表达，展示自我都是人文素养所需要的基本能力。具备了人文素养，将来学生才能在社会激烈的竞争中立于不败之地。
作者简介
刘亚东（1981-），男，江苏省如皋市石庄镇石庄高级中学一级教师，高三政治备课组组长。
