构建思维路径，增强逻辑思维能力

    廖裕彬

    摘 要：文言文教学与作文教学作为高中语文教学的两大重点内容，长期以来，老师都把它们两者分割看待，甚少系统地把两者有机地结合在一起，探讨通过开展文言文读写活动，学习古圣人的议论文的写作方法，帮助学生构建思维路径来提高学生的写作水平，又通过让学生感受到写作的成就感来激发并维持学生学习文言文的热情。

    关键词：文言文;作文;对比分析;思维路径

    一、文言文和作文教学现状

    文言文由于时间久远，语言习惯不同，学生学习兴趣很小。现代社会信息又如此丰富，让学生主动学习文言文，更是要求甚高。现在教学，更重应试，近年来文言文高考试题，基本是一篇人物传记节选，考查内容为实词选择，内容判断选择和翻译，因此老师对一篇文言文的教学更多注重于实词、翻译及文言语法，以言代文，支离破碎的现象还比较突出，更无法谈美读。渊源的古代文化，精美的妙言构思，吸收甚少。如是读文言文，实为遗憾。

    作文，绝大多数学生又怕又恨。教师每次布置作文，学生畏难情状溢于言表，写作时冥思苦想，迟迟不能下笔，经过蜗牛爬行式的挣扎，才匆匆忙忙地交卷。很少有学生才思敏捷，享受作文。原因无非是阅读少，积累小，训练又不够。

    在教学实践中，文言文与作文作为语文教学的两个重点，落实文言文与作文教学的点有很多，我在思考二者教学能不能结合？如何結合？

    二、学习论述类文言文的言之有法，指导学生构建思维路径的案例

    本人于常规教学之外开展了“走近欧阳修”读写活动，它主要是以人物为纬，以学生的学习能力、课标要求以及课时情况精选其相关代表作为经，重新编排教学文本，让学生在有关联的文本中走近圣贤。以下就以引导学生分析《朋党论》的第二段的对比分析法，整理思维路径，建立写作模型为例，谈谈如何把文言文教学和写作教学有机融合在一起。

    【教学目标】

    1.学会分析《朋党论》第二段的思维路径，建立对比论证模型;

    2.学会运用整理出来的对比论证模型升格片段作文;

    3.明辨是非，分清小人与君子的朋党的本质，建立健全的朋友观。（延伸至课外）

    【教学课时】1课时

    【教学过程】（简）

    本节课首先展示了两篇不够理想的片段作文，让学生利用好的片段作文的行文思路对自我的文章进行结构分析，然后再引入欧阳修的《朋党论》中的第二段作为范本，引导学生不断思考其思维路径，帮助学生建立模型，提升语文写作思维能力。通过学习，让学生面对较难突破的作文问题时，有法可依，有章可循，有迎难而上的决心和信心。

    其中主要环节为引导学生寻宝，学习文言文一宝——言之有法。让学生分小组分析《朋党论》第二段的思维路径，引导学生建模。

    《朋党论》第二段：

    然臣谓小人无朋，惟君子则有之。其故何哉？小人所好者禄利也，所贪者财货也。当其同利之时，暂相党引以为朋者，伪也;及其见利而争先，或利尽而交疏，则反相贼害，虽其兄弟亲戚，不能自保。故臣谓小人无朋，其暂为朋者，伪也。君子则不然。所守者道义，所行者忠信，所惜者名节。以之修身，则同道而相益;以之事国，则同心而共济;终始如一，此君子之朋也。故为人君者，但当退小人之伪朋，用君子之真朋，则天下治矣。

    思维路径：

    观点句（从对比中明立场）+（这是什么原因呢？）+揭示反面的本质（价值取向？目的？）+具体行为表现（当……会……，当……会……）+所以反面不可取+正面却不是这样+指出正面本质（价值取向？目的？）+具体行为表现+这就是正面+重申观点（所以我们应该……）

    重点提醒学生，多注意画横线的词语和句子，深挖《朋党论》第二段这一宝库，充分感受欧阳修的论证魅力。除了明确思维路径，还需积累过渡性词语和句子，有意识地运用到自己的作文中。

    三、意义

    （一）继承优秀传统文化，养育人文精神

    中华民族有着光辉灿烂的文化，文言文本身是语言文化的代表，又在漫长的历史长河中，承载着文化传承，教育后人，传播中华文明的历史使命。学好文言文能使学生逐渐爱上自己古代的语言和文字，帮助学生明确自身的历史使命，增强民族自信。

    （二）紧贴《义务教育语文课程标准》的要求，培养学生语文素养

    《义务教育语文课程标准》涉及文言文教学时指出，“文言文的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力”。我们通过开展文言文读写活动，学生在吸收古文化的精华中更好地促进“思维发展与提升”;在“体验与感悟”“欣赏与评价”中，积极“表现与创新”，从而提高学生的“审美鉴赏与创造力”;让更多的学生“关注与参与”到写作活动中来，在“包容与借鉴”中更好地做到对“文化传承与理解”，更好地促进学生语文核心素养的形成和发展。

    （三）帮助学生学好文言文，帮助教师提高教学效率，提升高考作文成绩

    把文言文阅读与写作结合起来，以读助写，以写促读。写作任务能促使学生更深入文本，除了要解决字词句，理顺大意，还需进入文本的世界，实现文本的二次生成，帮助学生克服畏惧学习文言文的心理难题。当学生尝到写作带来的成就感时，就能激发并维持学习文言文的兴趣，提升自主学习的能力。在这基础上，实现读写的良性循环，并且能帮助教师解决文言文教学效率低下的困难，探讨出有效提高学生学习文言文能力的教学策略，从而提升学校的语文教学质量。

    四、思考

    （一）以生为本，选择合适的学习文本

    思维逻辑能力是一个相对抽象的并且难以提升的能力。所以在选择教学文本的时候一定要从学生的实际出发，不能制订超出学生学习能力范围之外的教学内容，选择不当不仅无法激发并维持他们的学习兴趣与热情，还会让他们产生恐惧感。对中等生我们更要选择思维路径相对简单并且结构比较清晰的文本作为教学重点。另外，对于已经拥有比较好的逻辑思维能力的学生，我觉得《〈五代史·宦者传〉论》中那种层层深入的缘事说理的论证方式可以更进一步地提升他们的写作水平。这些经典篇章都有挖不尽的宝藏，所以作为语文老师，我们要具备一双慧眼，懂得选择合适的教材来让不同层次的学生都能学有所成。