“过程体裁法”在高中英语分类写作教学中的探究

    王德美

    本文系2018年安徽省教育科学研究项目“培养高中生英语书面语言表达能力的实践研究”的研究成果，课题编号为JK18050。

    摘要：本文以北师大版高中教材必修模块（1～5）为例，从高中英语教材中的写作训练形式分类的方法入手，论述了写作分类训练在高中写作教学中的意义，描述了“过程体裁法”（the processgenre approach）的基本概念，介绍了“过程体裁法”四个操作阶段各自的作用，就如何把“过程体裁法”的四个操作阶段用于高中分类写作教学进行了论述，并结合具体课例提出了有关实施建议。

    关键词：高中英语 写作分类“过程体裁法”四个操作阶段 实施建议

    一、引言

    教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。由于缺乏正确的教材观，在高中英语写作教学中，一些教师习惯按部就班地依照教材中写作任务的编排顺序组织和开展教学，导致学生所学到的写作知识零散，缺乏系统性。同时，受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，一些教师认为“写作和语言知识相关，重点在于对词汇、句法和衔接手段的正确使用”，这使得课堂上各种死记硬背的现象屡见不鲜，如背词组、背连接词、背经典句式、背作文模版等。另外，高中英语写作教学缺乏整体规划并非个别现象，其表现为高一、高二年级的写作教学安排简单、随意，高三年级写作教学和复习突击现象严重。据统计，多年来在高考中，考生的“听读技能在逐年提高， 而写作能力提高却不甚明显， 写作成绩还未达到要求”。针对上述情况，本文拟通过对教材中的写作训练形式进行归类，尝试基于教材中不同的写作训练形式，把“过程体裁法”用于高中英语的写作教学，以期探求高中英语写作教学的新思路，促进高中生写作水平的提高。

    二、“过程体裁法”的基本概念和内涵

    “过程体裁法” （the processgenre approach）是以语言习得理论、体裁分析理论和结构主义理论等理论为基础，汲取了写作教学领域中过程法和体裁法的优点，由Richard Badger 和 Doodith White 于2000年提出的一种综合性写作教学模式。过程体裁教学法由交际情景、写作目的、话语使用考虑、构思、草稿和定稿6个步骤组成。“过程体裁法”强调，写作本质上是一种交际手段，即老师、学生和文本之间通过写作不断地发生互动，且三者的互动有一定的循环性。

    三、“过程体裁法”中四个操作阶段各自的作用

    我国学者韩金龙先生在Richard Badger 和 Doodith White的研究成果上总结出了范文分析、模仿写作或集体仿写、独立写作和编辑修订四个操作阶段。

    这四个操作阶段在写作教学中发挥着各自不同的作用。具体来说，第一阶段的“范文分析”可以帮助学生全面了解某一特定体裁的结构、语言特点、形式和内容要求。通过对特定写作任务的社会情境分析来培养学生的读者意识，为完成写作任务、实现交际目的奠定基础。第二阶段“模仿写作或集体仿写”能帮助学生从形式、内容、语言和结構等方面有意识地模仿范文，实现特定体裁下语言和写作知识的吸收和内化。第三阶段“独立写作”帮助学生根据与范文体裁相一致的特定的写作体裁、任务和情境，运用体裁、写作和语言知识，体验写作过程（计划、写提纲、列出核心词汇、打草稿、形成语篇），完成写作任务。第四阶段“编辑修订”是多元的评价主体（自己、同伴和老师）对已完成的语篇实施评价、修改和完善的一个循环过程，促进过程性评价和终极性评价的有机结合。

    四、把“过程体裁法”中的四个操作阶段用于高中分类写作教学的思考与建议

    由于四个操作阶段在写作中有着不同的作用，因此在实际写作教学中，老师要根据不同体裁特点和学生的知识水平学习特点，在教学时间分配、活动形式安排等方面创造性地使用这四个阶段，以更好地发挥“过程体裁法”在高中英语写作教学中的作用。为此，笔者根据自身的教学和教研经验，对在分类写作教学中灵活使用四个操作阶段提出如下建议。

    （一）根据写作的不同类别，列出写作中需要考虑的因素，师生协商决定“范文分析”环节中需要重点关注和讲解的写作要素。

    北师大版高中教材必修模块（1～5）中的6类写作训练形式（书信、描写人物/地点/事件、报道、故事、推介/广告和评论）在社会情境、格式、语言特点、内容组织、文本框架等方面都有所不同，基于“过程体裁法”中社会情境和交际目的在写作教学的重要地位，对6个类别的写作训练，老师都应该特别注重向学生解读特定写作任务中的社会语境因素和交际目的。在此基础上，再就各类别的语言特点、结构特点和内容要点组织等方面根据学生的实际情况予以特别关注，根据不同的写作形式有侧重地安排每个操作阶段的教学。下面以描写人物/地点/事件的M1 Unit 3 Describing an event中的范文为例详述。

    本文的写作目的是介绍和分享为作者父亲60岁生日所举办的生日晚会。话语基调——面向有可能读到这篇文章的成人; 话语范围——参与本次庆生晚会的家人、朋友和邻居以及举办晚会的背景及全过程;话语方式——正式书面语;根据作者父亲的年龄，推断作者是成人，所以所用语言是成人语言;作者身份——从食物sausage 和姓名Uncle Jim等可以推断作者的身份是西方人。

    本次写作任务中语言的使用有两点在“范文分析”环节值得特别关注。第一，适用于对所有事件的描述。描写文是通过感官看见、听见、闻见、尝到和感觉，对人物、地点和事件等进行描述的，恰当使用形容词使得描述更为具体、生动，吸引目标读者。本文就用了big和great来描写晚会的盛大和作者对晚会的感觉。第二，对事件进行描述时，要使得事件的发展线索清楚，表示事件发展顺序的连接词first， then， after that， in the end， while等是文章不可或缺的语言支撑。

    教材中描写人物/地点/事件的写作语篇有4篇，它们的编排顺序是从描写事件到描写地点到描写人物再到描写地点。在实际的教学中，老师可以通过与学生协商的方式调整和重新安排这4篇写作任务的顺序，既可以根据学生对写作话题的熟悉程度，也可以结合学生对4个写作话题感兴趣的程度来安排写作任务的顺序。

    （二）充分利用教材中的写作资源，开展“模仿写作或集体仿写”活动

    北师大版教材为学生顺利完成写作任务在语言、内容安排和结构框架等方面提供了大量支持。如：教材中的Writing Workshop为学生提供了与特定写作任务相关的写作策略指导和可供模仿的范文;每一个Writing Help 都由有用词汇、连接词的使用和篇章结构等组成，供学生在写作时参考使用。“此外， 教材还提供了Key Words ，Word Bank等资源， 供学生在表达时参考。”以描写人物/地点/事件中的M1 Unit 3 Describing an event中的范文为例，本单元的写作任务是Write a description of a party you have been to。

    老師首先通过提问，（如：Why do you write this description？What party are you going to describe？ With whom are you going to share your experience of the party？ ）引导学生有意识地把在“范文分析”环节所学到的分析社会情境和交际目的的方法用于对本次写作任务的分析;再要求学生综合Writing Workshop和Writing Help中所提供的篇章结构和语言支撑，同时参照范文中出现的连接词和描写性的形容词开展模仿写作。

    对文本结构和话语表达形式及特点的观察、学习和模仿，有利于加强学生针对某一体裁写作特征和规律的掌握，有助于学生形成举一反三、触类旁通的能力和图式建构。学生在掌握了非正式书信的语言特点之后，就会在正式书信的写作中，避开使用非正式书信的语言表达形式。学生在学会了书信的一般组成形式后，就会把内化了的有关书信组成形式的知识应用到其他类别书信的写作中。

    （三）发挥教师在教学中的多种角色作用，促进写作过程的规范、高效

    在“过程体裁法”的四个操作阶段，老师要以各种不同的角色组织、指导、参与和评价整个写作活动，以充分调动学生的写作热情和积极性。在范文分析阶段，老师应该既是教学的组织者又是示范者，同时还应该是参与者，示范如何分析范文，组织学生以两两或小组为单位讨论文章的社会语境、写作目的、写作内容，以及为实现交际目的而应该使用的功能语言等;在模仿写作和独立写作阶段，老师又需承担参与者、监控者和帮助者的角色，参与归纳与总结范文在写作格式、结构和语言使用等方面的规律，还要掌握学生写作内容计划情况和他们的写作进度，以培养学生限时写作的能力，同时又要在学生出现写作困难和困惑时给予实时的指导和帮助;在编辑修订阶段，教师应参与、指导和评价学生的写作初稿，指导学生根据一定的评价内容，运用合理的评价方法和评价形式进行评价，促使学生在写作过程中通过不吸纳老师对习作的评价和修改意见，不断体验进步与成功。

    （四）设计和运用不同写作体裁形式的评价量表用于写作评价，提高编辑修订环节的针对性和效益

    “过程体裁法”中的编辑修订环节实际上是学生对自己的习作不断反思的过程，同时也是根据教师的反馈意见、同伴的评价意见和新学语言知识、体裁知识等对自己的习作反复修改的过程。在对同伴习作的评价中，学生的角色在作者和读者之间不断切换，有利于在写作中培养学生的读者意识。但由于高中生的英语水平有限，难以把握评价的维度、内容和标准。因此，为提高编辑修订环节的针对性和效益，制定与特定体裁相关的同伴评价量表来指导学生开展同伴评价和自我修订是非常必要的。笔者尝试设计了不同的评价量表来规范和引导学生开展评价，为编辑和修订习作提供支撑。有专家指出，“学生之间的评价与赏析至关重要，在学生互动评价过程中，写作技能和写作知识会不断得到强化，写作知识获取和写作技能强化正是在这个学习过程中出现的。”。对写作过程和写作结果的评价不仅能促进学生写作水平提高，而且能“使教师获取英语教学反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平”。

    五、结语

    任何一套教材，无论它聚集了什么样的专家团队进行编写，最终都不可能适合每个教师和每位学生的需求。因此，教师根据学生的实际和写作任务要求，在比对分析写作训练形式的基础上，对教材内容进行整合和运用是非常必要的。“过程体裁法”作为写作法在高中写作教学中的使用还不够广泛，因此如何更好地应用“过程体裁法”来丰富高中英语写作方式和促进高中写作教学质量的提升，还有待进一步摸索和实践。

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    责任编辑：黄大灿 赵潇晗