美术教学在聋校审美教育中的作用
邢明珠
我国基础教育的根本任务是坚持为社会主义服务的方向，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，提高全民族的素质。由于聋生在听觉方面的缺陷，美术教学就自然而然地成为聋校教育教学特别是美育中十分重要的组成部分，它的主要任务是“对聋生进行审美教育，提高聋生的审美素质”。因此，美术教师应该懂得如何挖掘视觉造型中的外在美和内在美，并将之融入课堂教学中，使充满美感的视觉形象与洋溢着美感的课堂教学艺术浑然一体，让学生们在愉悦、自主、积极的氛围中不断提高自身审美能力。
一、审美教育的根本目的及任务
审美教育，即我们常说的美育。教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”这个定义虽然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美育的目的是很有启发的。所以，今天许多人仍然主张审美教育就是情感教育。
由此我认为，审美教育就是培养人对自然美、社会美和艺术美的欣赏能力和审美观点的教育。它的根本任务是培养全面发展的人。具体地说，审美教育的任务是：培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力；树立、端正人们的审美观念、审美理想和审美情趣；陶冶人们的性情，净化人们的情感，美化人们的生活，使人们更加热爱美、热爱生活。
审美教育在聋校的任务，是培养学生感受美、欣赏美的能力，在此基础上，培养他们鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣，并辅之以初步的创造美的技能训练，完成一定层次的美的创造任务，从而引导他们树立创造美好生活的愿望和追求。
二、美术教学中审美教育的内容和途径
第一，形式美感的培养。作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。聋生接触美术，首先接触美术的审美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。聋生们通过对这些形式美的感受，形成了对自然美和艺术美的整体感知。美术教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导聋生进行赏析，然后通过练习加深理解。在课堂中，则通过临摹优秀素描作品和写生，来培养聋生对这一造型因素的感受和表现能力。
第二，审美理想的培养。对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是审美活动最初的表现形式，但这种感受和感化，都受着审美理想的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往难以把握是非标准。对此，教师应加以引导，因为不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点，同时它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术课中，教师选择古今中外优秀美术作品，并通过与聋生的互动分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养聋生正确健康的审美观和审美理想的效果。
第三，审美创造能力的培养。美术教育不应以培养聋生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，而是要培养他们的审美想象力和创造力，提高其形象思维能力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。孩子们总是充满幻想的，我们应该因势利导，将他们丰富的想象力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形成的想象力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。所以，美术技能技巧的训练在初中美术课中仍然占有重要地位。聋生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构图、透视、解剖、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在教师的指导下就能够变无形的想象为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来。
三、在发展中实施审美教育
第一，树立“大美术”观念，将审美教育融入一切美术教育活动之中。采用开放式的素质教育，以广义的美育思想指导学校、家庭和社会的美育活动，发挥多种美术教育要素、形态和范围的综合作用，形成美育的总体效应。
第二，加强美术教研，促进美术教改。要面向未来和世界，着眼于全面发展，广泛深入地研究初中美术教育的内外因素，结合时代与聋生主体特征因材施教；加大教改力度，探索出一条适应个体与社会、有特色的聋校美育新路。
第三，优化内容，改进方法，注重过程。首先，以基础应用和审美为前提，删减那些功能单一、难度不适的教学内容，增设一些作用显著、有时代特色的新内容。其次，教学方法切忌盲目随意的纯技术教育与纯欣赏教育，而要讲解与练习结合、欣赏与创作结合、理论与实践结合，提倡现代化教学手段的综合运用，使聋生的眼、手、脑都协调运用，使之对美术行为过程和结果发生兴趣，从而培养其综合素质。
第四，建立并完善美术教育过程和结果的评价标准与展赛机制。教育过程与结果的评价与展赛，是衡量教育成效的重要手段，并能以此促进教育目标的实现。不能仅仅采用忽略主体创造和审美情意表现的、强调美术学科智能的外在的规范性的评价规则，也不能只注重片面的、强调自我表现的感觉式评价规则，而应建立一套以聋生全面均衡发展为价值取向并兼顾形式、内容、思想、艺术与主体因素的，从自觉性、审美能力与造型能力三方面进行评价的标准与实施机制，以促进美术之审美教育的健康发展。
综上所述，笔者认为，要改变传统的以技能训练为目的的教学模式，使审美教育成为聋校初中美术教育的一条主线，并用这条主线将看似独立分散的各课题串联起来，形成一部旋律优美、悦耳动听的美育乐章。
我国基础教育的根本任务是坚持为社会主义服务的方向，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，提高全民族的素质。由于聋生在听觉方面的缺陷，美术教学就自然而然地成为聋校教育教学特别是美育中十分重要的组成部分，它的主要任务是“对聋生进行审美教育，提高聋生的审美素质”。因此，美术教师应该懂得如何挖掘视觉造型中的外在美和内在美，并将之融入课堂教学中，使充满美感的视觉形象与洋溢着美感的课堂教学艺术浑然一体，让学生们在愉悦、自主、积极的氛围中不断提高自身审美能力。
一、审美教育的根本目的及任务
审美教育，即我们常说的美育。教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”这个定义虽然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美育的目的是很有启发的。所以，今天许多人仍然主张审美教育就是情感教育。
由此我认为，审美教育就是培养人对自然美、社会美和艺术美的欣赏能力和审美观点的教育。它的根本任务是培养全面发展的人。具体地说，审美教育的任务是：培养、提高人们感受美、鉴赏美和创造美的能力；树立、端正人们的审美观念、审美理想和审美情趣；陶冶人们的性情，净化人们的情感，美化人们的生活，使人们更加热爱美、热爱生活。
审美教育在聋校的任务，是培养学生感受美、欣赏美的能力，在此基础上，培养他们鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣，并辅之以初步的创造美的技能训练，完成一定层次的美的创造任务，从而引导他们树立创造美好生活的愿望和追求。
二、美术教学中审美教育的内容和途径
第一，形式美感的培养。作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。聋生接触美术，首先接触美术的审美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。聋生们通过对这些形式美的感受，形成了对自然美和艺术美的整体感知。美术教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导聋生进行赏析，然后通过练习加深理解。在课堂中，则通过临摹优秀素描作品和写生，来培养聋生对这一造型因素的感受和表现能力。
第二，审美理想的培养。对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是审美活动最初的表现形式，但这种感受和感化，都受着审美理想的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往难以把握是非标准。对此，教师应加以引导，因为不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点，同时它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术课中，教师选择古今中外优秀美术作品，并通过与聋生的互动分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养聋生正确健康的审美观和审美理想的效果。
第三，审美创造能力的培养。美术教育不应以培养聋生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，而是要培养他们的审美想象力和创造力，提高其形象思维能力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。孩子们总是充满幻想的，我们应该因势利导，将他们丰富的想象力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形成的想象力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。所以，美术技能技巧的训练在初中美术课中仍然占有重要地位。聋生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构图、透视、解剖、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在教师的指导下就能够变无形的想象为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来。
三、在发展中实施审美教育
第一，树立“大美术”观念，将审美教育融入一切美术教育活动之中。采用开放式的素质教育，以广义的美育思想指导学校、家庭和社会的美育活动，发挥多种美术教育要素、形态和范围的综合作用，形成美育的总体效应。
第二，加强美术教研，促进美术教改。要面向未来和世界，着眼于全面发展，广泛深入地研究初中美术教育的内外因素，结合时代与聋生主体特征因材施教；加大教改力度，探索出一条适应个体与社会、有特色的聋校美育新路。
第三，优化内容，改进方法，注重过程。首先，以基础应用和审美为前提，删减那些功能单一、难度不适的教学内容，增设一些作用显著、有时代特色的新内容。其次，教学方法切忌盲目随意的纯技术教育与纯欣赏教育，而要讲解与练习结合、欣赏与创作结合、理论与实践结合，提倡现代化教学手段的综合运用，使聋生的眼、手、脑都协调运用，使之对美术行为过程和结果发生兴趣，从而培养其综合素质。
第四，建立并完善美术教育过程和结果的评价标准与展赛机制。教育过程与结果的评价与展赛，是衡量教育成效的重要手段，并能以此促进教育目标的实现。不能仅仅采用忽略主体创造和审美情意表现的、强调美术学科智能的外在的规范性的评价规则，也不能只注重片面的、强调自我表现的感觉式评价规则，而应建立一套以聋生全面均衡发展为价值取向并兼顾形式、内容、思想、艺术与主体因素的，从自觉性、审美能力与造型能力三方面进行评价的标准与实施机制，以促进美术之审美教育的健康发展。
综上所述，笔者认为，要改变传统的以技能训练为目的的教学模式，使审美教育成为聋校初中美术教育的一条主线，并用这条主线将看似独立分散的各课题串联起来，形成一部旋律优美、悦耳动听的美育乐章。
