论高师声乐表演教学的课程改革及学生认同心理
孔庆夫++金姚++胡少青摘要：从1998年大学扩招以来，原有大学的课程设置和上课模式被打破，面临着扩招后大学生数量的激增，每一个专业都在不断调整上课模式。如果对于历史上本来就是大班课上课的文科或理工科而言，这种冲击还不算大的话，那么，扩招对于以“一对一”上课、讲究因材施教的音乐专业而言，其影响是首当其冲的。
关键词：扩招 音乐课程 声乐教学 认同心理
社会科学具有普适性，而属于社会科学一支的音乐专业，在具有普适性和概括性的同时，更具有专门性和个体针对性，因为音乐教育的对象是作为个体的人，而声乐教育的对象又是以个体的“人”为对象的极具个体针对性的教学活动，每个教学对象都是不一样的，每个学生都有自己的个性和独特性，因此，音乐教学或声乐教学则更多的是“因材施教”。而面对扩招后激增的音乐专业的学生数量，在具体的“因材施教”的基础上，已经无法满足激增后的要求，因此，音乐教学的改革和声乐教学的改革迫在眉睫。但这又带来了另外一个问题：作为授课对象的学生个体，他们对这种改革是否欢迎或是否适应？他们会有怎样的认同心理？
一、1998年扩招后的学生数量（全国1998—2012大学生招生数量表）
由上图可见，扩招后的大学生数量由108万激增到了685万。学生们所要面对直接后果是教育资源享受的稀薄化。
二、扩招背景下高师声乐教学的课程设置及改革
由前表可见，从1998年到2012年的15年中，高校招生的学生数量激增了6倍多。而作为小众学科的声乐专业的招生，其实际激增倍数要远远高于6倍。这样就造成了三个客观的现实：1.学生一年多于一年，且成几何的增长；2.教室、琴房和宿舍的增长远不及学生激增的速度；3.师资的增长也远不及学生激增的速度。由于这三个客观存在，就迫使高师声乐教学的课程设置必须改革。
（一）课程设置由“单人课”改为“双人课”或“多人课”
扩招前的一节课一个老师教一个学生（“单人课”）。由于扩招，生源逐步增多，逐渐变为一个老师一节课教两个学生（“双人课”）。再由于继续扩招，逐渐变为一个老师一节课教多个学生（“多人课”）。简而言之，也就是学生在课堂上所能够享受到的资源呈几何性的下降：由一个人享受45分钟，变成两个人分享45分钟，再变成由“一群人”分享45分钟。从客观上看，对于每一个学生的教学时间在几何性的减少；从主观上，任课教师其实也是分身无术，无暇兼顾；上课学生也是“淹没在众声之中”，很难有或丝毫没有主体性或主动性的学习。
（二）考试由“独唱”改为“二重唱”、“小组唱”、“合唱”
由于前文所提“三个客观存在”的存在，高师声乐教学不仅仅在课程设置上进行了“迫不得已”的改革，而且在考试模式上也进行了相对应的改革：扩招前的每学期都举行期末考试，每位声乐学生要“独唱”来完成考试曲目，演变为每学期都举行期末考试，但由两位学生一起完成“二重唱”考试曲目（这个“二重唱”不是真的两个声部的重唱，而是每人唱一段）。由于扩招学生的激增，“每人唱一段”已经不能解决实际问题，而演变为由多人一起唱一首歌，或由全班同学一起唱声部合唱的形式来进行期末考试，由所有声乐任课教师同时为所有学生评分。更有甚者，或直接取消学期的期末考试，而直接进行学年的期末考试。
三、课程调整后的学生认同心理
在扩招的背景下，数量激增的客观现实下，高等教育的办学主体（学校）在客观上进行了渐进性的课程改革。但作为高等教育的办学客体（学生）又该有怎样的认同心理或应该如何调整心理呢？
（一）期望心理与现实存在的差异
每一位能够顺利考入高校的音乐专业学生，无论是“童子功”或“半路出家”，都不可避免的在考前进行半年甚至更长时间的集训学习。因此，这些同学在上大学之前的半年或更长时间，是每周上2次或3次的声乐课，而且是声乐单人课（老师一对一的教课）。而这些同学在进入大学之后，由集训时的每周2-3次单人声乐课，变成了每周一次的双人课，或每周一次的多人课，这种落差巨大的转变，会由于上课时间的剧烈缩短，而使他们产生不认同的心理：为什么大学是这样上课的？这样上课我能学到什么呢？进而他们会觉得自己的声乐水平和演唱技术退步了，而实际上，也是真的退步了，因为没有上课时间做保证。
（二）在失望中寻找希望的认同心理
学生进校以后的半年或一年的时间内，由于高校课程设置的客观性，他们也确实在声乐上没有得到太大的进步，那么，毫无疑问，他们会失望。然而在痛定思痛之后，他们会慢慢明白，在大学，老师上课只是起引导的作用，更多的还是要考他们自己去努力。他们会在有限的上课时间中，更多的吸取养分；在课后会更加努力的去充满希望的学习，在失望中寻找到希望。
现阶段，就高师音乐教育专业的声乐教学而言，的确处在了举步维艰的地步，无论是在国家招生的宏观上，还是在高校教育办学主体（高等学校）的中观上，还是在高师音乐教育专业的教育客体（学生）的微观上，大家都对这种迫待改革的教育体制和课程设置充满了期待，唯希望高师音乐教育在不断变“大”的基础上，不断的变“强”！
基金项目：
本文为湖南省社会科学规划基金《音乐的心理干预功能研究》阶段性研究成果，项目编号：11YBB057。
作者简介：
[1]孔庆夫：湖南省衡阳师范学院音乐系；
[2]金姚：湖南省衡阳师范学院音乐系；
[3]胡少青：湖南省衡阳市常宁市教育局。
关键词：扩招 音乐课程 声乐教学 认同心理
社会科学具有普适性，而属于社会科学一支的音乐专业，在具有普适性和概括性的同时，更具有专门性和个体针对性，因为音乐教育的对象是作为个体的人，而声乐教育的对象又是以个体的“人”为对象的极具个体针对性的教学活动，每个教学对象都是不一样的，每个学生都有自己的个性和独特性，因此，音乐教学或声乐教学则更多的是“因材施教”。而面对扩招后激增的音乐专业的学生数量，在具体的“因材施教”的基础上，已经无法满足激增后的要求，因此，音乐教学的改革和声乐教学的改革迫在眉睫。但这又带来了另外一个问题：作为授课对象的学生个体，他们对这种改革是否欢迎或是否适应？他们会有怎样的认同心理？
一、1998年扩招后的学生数量（全国1998—2012大学生招生数量表）
由上图可见，扩招后的大学生数量由108万激增到了685万。学生们所要面对直接后果是教育资源享受的稀薄化。
二、扩招背景下高师声乐教学的课程设置及改革
由前表可见，从1998年到2012年的15年中，高校招生的学生数量激增了6倍多。而作为小众学科的声乐专业的招生，其实际激增倍数要远远高于6倍。这样就造成了三个客观的现实：1.学生一年多于一年，且成几何的增长；2.教室、琴房和宿舍的增长远不及学生激增的速度；3.师资的增长也远不及学生激增的速度。由于这三个客观存在，就迫使高师声乐教学的课程设置必须改革。
（一）课程设置由“单人课”改为“双人课”或“多人课”
扩招前的一节课一个老师教一个学生（“单人课”）。由于扩招，生源逐步增多，逐渐变为一个老师一节课教两个学生（“双人课”）。再由于继续扩招，逐渐变为一个老师一节课教多个学生（“多人课”）。简而言之，也就是学生在课堂上所能够享受到的资源呈几何性的下降：由一个人享受45分钟，变成两个人分享45分钟，再变成由“一群人”分享45分钟。从客观上看，对于每一个学生的教学时间在几何性的减少；从主观上，任课教师其实也是分身无术，无暇兼顾；上课学生也是“淹没在众声之中”，很难有或丝毫没有主体性或主动性的学习。
（二）考试由“独唱”改为“二重唱”、“小组唱”、“合唱”
由于前文所提“三个客观存在”的存在，高师声乐教学不仅仅在课程设置上进行了“迫不得已”的改革，而且在考试模式上也进行了相对应的改革：扩招前的每学期都举行期末考试，每位声乐学生要“独唱”来完成考试曲目，演变为每学期都举行期末考试，但由两位学生一起完成“二重唱”考试曲目（这个“二重唱”不是真的两个声部的重唱，而是每人唱一段）。由于扩招学生的激增，“每人唱一段”已经不能解决实际问题，而演变为由多人一起唱一首歌，或由全班同学一起唱声部合唱的形式来进行期末考试，由所有声乐任课教师同时为所有学生评分。更有甚者，或直接取消学期的期末考试，而直接进行学年的期末考试。
三、课程调整后的学生认同心理
在扩招的背景下，数量激增的客观现实下，高等教育的办学主体（学校）在客观上进行了渐进性的课程改革。但作为高等教育的办学客体（学生）又该有怎样的认同心理或应该如何调整心理呢？
（一）期望心理与现实存在的差异
每一位能够顺利考入高校的音乐专业学生，无论是“童子功”或“半路出家”，都不可避免的在考前进行半年甚至更长时间的集训学习。因此，这些同学在上大学之前的半年或更长时间，是每周上2次或3次的声乐课，而且是声乐单人课（老师一对一的教课）。而这些同学在进入大学之后，由集训时的每周2-3次单人声乐课，变成了每周一次的双人课，或每周一次的多人课，这种落差巨大的转变，会由于上课时间的剧烈缩短，而使他们产生不认同的心理：为什么大学是这样上课的？这样上课我能学到什么呢？进而他们会觉得自己的声乐水平和演唱技术退步了，而实际上，也是真的退步了，因为没有上课时间做保证。
（二）在失望中寻找希望的认同心理
学生进校以后的半年或一年的时间内，由于高校课程设置的客观性，他们也确实在声乐上没有得到太大的进步，那么，毫无疑问，他们会失望。然而在痛定思痛之后，他们会慢慢明白，在大学，老师上课只是起引导的作用，更多的还是要考他们自己去努力。他们会在有限的上课时间中，更多的吸取养分；在课后会更加努力的去充满希望的学习，在失望中寻找到希望。
现阶段，就高师音乐教育专业的声乐教学而言，的确处在了举步维艰的地步，无论是在国家招生的宏观上，还是在高校教育办学主体（高等学校）的中观上，还是在高师音乐教育专业的教育客体（学生）的微观上，大家都对这种迫待改革的教育体制和课程设置充满了期待，唯希望高师音乐教育在不断变“大”的基础上，不断的变“强”！
基金项目：
本文为湖南省社会科学规划基金《音乐的心理干预功能研究》阶段性研究成果，项目编号：11YBB057。
作者简介：
[1]孔庆夫：湖南省衡阳师范学院音乐系；
[2]金姚：湖南省衡阳师范学院音乐系；
[3]胡少青：湖南省衡阳市常宁市教育局。
