《管理统计学》教学研究与改革

    敖希琴

    摘要：该文在总结了传统《管理统计学》教学中存在的问题的基础上，构建了《管理统计学》课程“案例驱动式的理论讲解、模块化的实验教学和以实际应用为导向的课程设计”的教学模式，加强学生应用相关的统计学理论、分析方法、解决实际问题能力的培养。

    关键字：管理统计学；教学改革；案例式驱动

    中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0089-02

    随着计算机的日益普及和计算机技术的不断发展，深刻理解统计学课程的基本内涵和基础理论，并能够灵活运用统计学方法解决社会经济生活中的实际问题成为统计学发展的趋势[1]。在这样的趋势下，《管理统计学》课程不仅要强调基础理论的教学，更重要的是要为学生能够灵活运用基本理论解决实际问题提供方法、思路及实践指导。

    1 教学目的与要求

    本课程的目的在于培养学生使用数据分析工具的能力[2]。因此教学必须从实际出发，首先阐述清楚管理统计学各种方法的实际应用背景与其所解决问题的定位与对象，在此基础上强化基础统计理论与方法的学习，并选择相应案例运用统计软件进行计算与分析。使学生能够深刻理解统计学思想，以及统计方法所能够解决的问题以及解决问题的思路、方法与工具，并能够综合运用统计理论与其他经济、管理理论进行分析与解决实际问题。通过教与学，使学生具备以下能力：

    a、统计软件SPSS上机操作的能力；

    b、利用统计软件处理统计数据的能力；

    c、面临实际问题选择适当的统计分析方法的能力；

    d、解读软件处理结果并支撑实际决策问题的能力。

    2 传统教学中存在的问题

    2.1先导课程基础薄弱

    管理统计学的先导课程为概率论与数理统计，一般学校概率论与数理统计课程的开设学期为大学二年级上学期，而管理统计学的开设学期为大三下学期，两门课程教学间隔时间较长，导致很多学生在学习管理统计学课程时，对于概率论方面的基础知识少有印象，造成对管理统计学中的一些知识点理解起来较为困难，例如假设检验部分内容，统计学需求得显著性P值，而P值的计算方法则是属于概率论课程的教学内容。由于知识点衔接不上造成很多学生学习统计学时，知其然而不知其所以然的情况。

    2.2理论教学方法单一

    传统教学手段单一，主要以教师讲授为主[3]。教师通过讲述、课件展示的方式将知识、技能传授给学生，使得学生经常处于被动的位置。虽然能够教师能够用较短的时间将知识系统、全面地教授给学生，但是不利于学生积极性的调动。这种教学方法不仅费时费力，而且达不到要求的教学效果。另外一些统计分析方法，需要大量数据，并且计算较为复杂，因此讲解难度较大， 而且无法连贯下来。如果教师照本宣科，平铺直叙，不结合案例讲解[4]，就会让学生觉得枯燥无味，晦涩难懂，从而降低学习兴趣与积极性，影响教学效果。

    2.3实践教学环节薄弱

    在信息时代的今天，不会通过计算机手段，使用相关的统计分析软件，统计学就没有了用武之地[5]。而很多院校的统计学教学缺乏相应的实践性教学环节，学生虽通过课堂学习了统计学的基本概念和理论，掌握了一些数据统计分析方法[6]，却没有掌握将统计理论和方法应用到实践当中的工具和手段，常常只会手工运算， 遇到一些比较复杂的数学模型， 就只能纸上谈兵。缺少实践是整个问题的关键， 使得不能利用一些成熟的统计分析软件去求解问题。只有通过大量的上机操作训练，才能让学生真正掌握统计分析软件，并能正确地应用。

    3 教学改革研究

    3.1基于案例驱动式的理论教学

    在进行管理统计学知识点讲解时，以一个真实的统计分析案例贯穿于整个理论教学，从研究的设计、数据的收集、数据的整理、数据的预分析、统计制图、统计制表、假设检验、相关分析到回归分析，对每一个知识点都通过理论讲解与实际案例相结合的方式。理论知识为案例分析的准确性提供了保证，案例分析是对理论知识的升华。进行课堂教学组织时，可以采用案例讨论的方式，在老师的指导下，组织学生来对案例进行分析、讨论，并在对统计结果进行分析的基础上得到统计结论。这种案例的教学方式加深学生对于知识点的理解，同时能够帮助学生建立一个完整统计分析研究的思路。

    3.2以理论教学为基础的模块化实践教学

    实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。针对不同专业的学生，选用不同的统计分析软件进行教学，对于非统计学专业，可采用功能强大且操作简单的SPSS进行实践教学。在进行实践教学时，根据统计分析软件的结构将教学内容进行模块化分解，例如可分为数据设计及录入模块、数据整理模块、统计描述模块、统计分析模块、统计建模模块。针对不同模块的特点采用不同的案例数据进行演示，让学生对于统计分析的过程的阶段化有更深的理解。通过实践教学使学生学会将调查所得的信息转化为SPSS可处理的数据，并通过SPSS软件进行统计处理，获得更深层次的数据认识，挖掘出隐藏在数据中潜在的规律和特征，从而为统计决策提供依据。

    3.3以实际应用为导向的课程设计

    在理论教学结束后增加课程设计环节，让学生自由组合3-4人为一组，完成一项统计分析研究。要求学生结合社会热点，以统计学课程和理论知识为基础，设计调查问卷，进行实地调研，对搜集的数据进行分析，将收集的的数据描述转换为数据文件，然后进行描述统计分析和推断统计分析，在此基础上进行多元统计分析和统计建模，最后总结设计过程，整理课程设计的书面材料，撰写并提交一份统计分析报告。通过课程设计能够培养学生主动运用统计方法进行调查研究去看待和解决实际问题的能力，提高学生利用统计分析结果达到决策支持的能力。

    4 教学改革的实施

    我校属于应用型本科高校，对于信管专业学生的要求为：要具备信息获取、组织、分析的能力，就必须学习统计学相关的知识。在信息管理与信息系统课程体系中，统计学的基础知识是学生学习管理知识的基础，统计学中的一些统计分析方法也是学生在后续课程学习的基础，因此，统计学在信管学生的知识结构中占有举足轻重的地位。据此制定了教学改革后的《管理统计学》教学大纲，如表1所示。

    5 总结

    《管理统计学》是一门理论性与应用性相结合的课程，教学改革负重致远。本课题中从当前存在的问题或不足出发，大胆借鉴新的教学新理念和方法，基本形成 “案例驱动式的课堂讲授、多样性的实验教学、以实际应用为导向的课程设计”的教学模式，注重理论教学与实际操作相结合。从而能够培养出既具有扎实的理论知识，又可以运用统计软件和统计分析方法对实际问题进行分析与处理的高级统计分析人才。实现了管理专业统计学课程的教学目标。

    参考文献：

    [1] 郭精军.统计学教学模式探究[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2013，27（4）：101-104.

    [2] 何丽红.管理专业统计学课程教学改革的思考与实践[J].高等理科教育，2014（2）.

    [3]辛明，孙洁.信息管理与信息系统专业统计学教学研究[J].电脑知识与技术，2012，8（13）：2971-2972.

    [4] 刘洁亮.中美高等教育教学模式的比较研究及启示[J].高等教育发展研究，2013，30（2）： 39-41.

    [5] 陈文军.高校推进研究性教学面临的问题及突破口[J].高等理科教育，2013，109（3）： 91-94.

    [6]李金林，马宝龙.MBA 管理统计学的课程建设与教学改革探索[J].学位与研究生教育，2007（12）：38-41.