由驾校培训特点引发的对职业教育的思索
杨欣玥 李柳婷
[摘 要] 随着人们生活水平的不断提高，交通日渐发达，机动车驾驶员培训成为必不可少的行业培训。从理论教育与技能培训两种含义上来讲，驾校培训主要进行职业技能培训，属于职业教育的一种类型。驾校能够在短时期将大部分不同年龄、不同文化程度的人培养成为符合要求的驾驶员，可以从驾校的培训理念、培训者能力、教学方式、课程安排和考核制度这五个方面对我国职业教育在教育理念、“双师型”教师培养、网络教学、课程设置及分配、技能考核制度等方面进行相关思考。
[关 键 词] 职业教育；驾校培训特点；思索
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0082-02
一、驾校培训特点浅析
（一）以人为本的培训理念
在理论学习中，学员可自行选择听课方式，到驾校当面听课或者在网上远程自主学习，最后预约科目一考试时间；在驾校培训期间，教练通过讲解动作技能，进行动作示范，学员亲自实践操作，教练会耐心纠正学员的错误驾驶方式，以职业化形象为学员答疑解惑，指导学员正确掌握驾驶要领。在第十三条驾校培训合同中，若学员在完成各阶段的培训学时后，未通过结业考试，可与培训学校进行商榷，有偿增加其培训学时，驾校必须安排教练员进行补课。让学员明确自身的学习目的，增强其完成目的的信心，从而有利于提高学员对驾驶技能的掌握度和熟练度。
（二）培训者的能力较强
首先有较强的理论和操作能力。理论培训者需持有机动车驾驶证并要有两年以上的驾驶经验，所学专业符合要求并有中专以上学历或有符合要求的中级以上技术职称，知识和讲授能力的考核均要合格。小型汽车驾驶教练员安全驾驶经历在五年以上，而大型货车驾驶教练员要有十年以上驾驶经历。其次是重视对学员的管理。在县级以下的机动车驾驶培训行业，培训车辆严重不足，培训者在时间管理上进行分组培训，尽量对每组学员进行一对一的指导，在考试管理上，培训员会根据学员的实际能力，是否完成科目学时等要求安排学员考试并且亲自组织、接送学员，注重学员的安全，良好的管理秩序有利于提高学员的学习进度。
（三）充分利用网络教学
驾校培训的学员身份不一，文化层次各有不同，学员时间安排不统一，校方开设驾校网络教学平台，因地适宜地收集了相关的理论知识、学车指南、学车视频等一系列教学内容，同时也设定模拟考试，并且还实施网上报名、网上查分，这样不仅节约时间，并且能让学员合理利用资源查漏补缺，不断提高教学质量。
（四）合理有效的课程安排
驾校培训与职业学院教学方式的相似之处在于都是先传授理论知识，后进行实际操作。但唯一不同的是它们之间的侧重点不同，现代职业教育还是以理论传授为主，占据大部分时间，而驾校的理论学习和操作训练所占据的时间比值大概为3∶7。理论知识所学内容精简，要掌握基本必需的相关知识要点，主要是让学员在实地反复操作训练，提高学员对动作的敏捷度、精准度和协调度，通过这一高强度的训练，主要目的就是让知识转换为技能，有效提高学员的驾控能力。
（五）严格的考核制度
学员必须完成每个阶段规定的培训学时才有考试资格，四个科目全考核通过才能拿到机动车驾驶证，但唯一条件就是必须通过当前的科目考核才能进行下一个科目培训，未通过只能重新学习安排补考，直到通过为止。通过对每个阶段的严格考核，先让学员透彻掌握理论知识再实行场地、道路驾驶训练，过程从易到难，让初学者能够在前一阶段所学的基础上，更好地融合当前阶段所要掌握的驾驶技能，从而更快地进行内化、吸收。并且培训者对每个学员培训考核都会详细记录，学员档案会存档不少于4年以上以备例查。根据《机动车驾驶证申领和使用规定》，在考试过程中全程录音、录像，若发现学员有贿赂或舞弊行为，取消考试资格，之前所有科目的考核成绩为零，并且在一年内不能申领机动车驾驶证。
二、职业教育与驾校培训的联系
从内涵上分析，职业教育将理论与技能相融合，培养受教育者从事某职业所必须具备的实际能力，驾校培训是培养学员的驾驶操作能力，必须达到驾驶车辆所规定的标准，才能获得汽车驾驶资格证。两者都以教师主导、学生主体，最终目的就是让学员达到一定要求的技能水平，只是职业教育包括学历教育和技能培训，而驾校培训更多偏向技能培训方面。从教学组织顺序上分析，职业教育通常为先理论后实践，驾校培训也是如此，通过第一阶段的理论学习，在有一定基础以后学习技能操作部分，最终实践占据主体地位。因而驾校培训属于职业教育的一种范畴，但值得思考的是，驾校培训能够在有效时间将各种不同文化背景的学员培养成高质量驾驶技能操作者，其驾校培训特点值得我国职业教育借鉴，并为促进职业教育发展给予了思考方向。
三、驾校培训特点带来的职业教育思考
（一）树立“以学生为本”的教育理念
“十六大”所提出的科学发展观，其核心概念就是“以人为本”思想，是一种“智慧的发展观”。[1]“以学生为本”的教育理念就是以学生为主体，重视学生的全面发展，关注学生的需求及价值，调动学生思考、合作、创造、分析等整体能力，培养出自我所需、社会所需的高素质人才。“机器”时代的发展告诉我们，社会急需技能型劳动者，“以学生为本”的教育理念显得尤为重要，学校及企业应以学生的发展为本，为学生的终极价值考虑，避免“以学校为本”、以“企業为本”现象出现，增强学校及企业的自主培养责任意识，放宽人才培养视角，加大技能技术人才培养力度。
（二）注重“双师型”教师培训质量考核
1998年国家教委出台《面向2l世纪深化职业教育教学改革的意见》，首次提出“双师型”教师概念，从能力构成上要求“双师型”教师必须具备作为教师所必需的理论知识，同时要有工程师所具备的实践能力。[2]教育的发展水平主要依赖于一支教育素养深厚且专业技术过硬的教师队伍，德国职业教育教师培训具有完善的评价指标体系，有资深专业资质和评价经验人员组成的评价专家库。虽然我国现今职业学校在大力培养“双师型”教师，但量多而质不精，教师实践能力和专业水平还是无法满足职业教育教学需求，这与教师培训质量考核存在一定联系。教师仅凭当前的专业知识和技能是不能满足于现代职业教育发展需求的，只有通过终身化的职后培训和严格的效果评价才能不断更新专业知识、技术和提高教学水平。因此，完善职业教育教师培训质量考核体系，实行严格的培训与管理，是“双师型”教师质量提升的有效保障，是提升教师队伍素质的必然手段。
（三）增强校园网络职业技术教育发展
驾校培训中，学员可根据自身情况选择当面听课或网上远程教学进行学习，那么网络是传达知识必不可少的工具。网络课堂具有丰富性、重复性、随时性，表现出学习的现代化和终身化。随着学习理念及计算机网络技术的发展，网络教学平台将会朝着适应性学习、移动学习、智能学习的方向发展。[3]让学生优先掌握不断更新的职业技术理论知识，并且在网络中，可以根据自身的考试、工作、生活需要，进行有目的和有计划的学习。学校可自主开设符合自身院校特点或区域本土化的网络职业技术教育平台，提供合理的网上教学资源。以此可促进教学相长，学生掌握知识更牢固，并有利于縮短学生学习理论知识的时间，增加技能培训的时间。
（四）合理优化理论与实践课程
职业教育服务于生产、服务于一线，课程是影响职业教育发展的关键因素，是职业教育许多问题的根源。[4]与其他教育相比，职业教育更注重于专业实际操作能力的培养，因此实践课程显得尤为重要。驾校培训时期，每节培训课程目标明确，时间分配合理，其内容具有职业性、操作性与实用性，所学理论常识与实践过程相互渗透、融合。在德国“双元制”教育模式下，理论教学与技能培训课程时间比例为3∶7，公司培训主要让受训者掌握“怎么做”，理论课程主要解决在实训技能操作中“为何这么做”。[5]鉴于德国职业教育成功经验，我国职业教育在课程分配和内容设置中，注重市场需求，以实际操作培训为主，做到理论应用实践，实践创造理论，相互融合与持续循环，获得内化性实践知识，培养学生灵活适应岗位能力和继续学习的能力，让教师明确教学内容和教学目标，让学生更能准确定位学习方向，针对目标学习。
（五）建立严格“通关式”技能考核制度
在我国职业教育中，对技能培训的考核，往往走形式，将实践视为理论课程之后另加的新任务，考核制度的不严格直接影响学生技能掌握的成熟度、实用度和专业度，导致培养的专业人才质量偏低，无法满足市场专业人才需求。德国职业教育对学生采取“宽进严出”的教学过程，学生需通过五层考试才能顺利毕业，对学生技能水平格外注重。[6]我国职业教育的发展，需构建严格的技能考核制度并融入教学体系之中，并采用“通关式”考核方法，分为基础专业理论考核、技能考核、综合能力考核三阶段，由基础水平考核到高难度操作考核再到理论巩固，促进学员循环式学习。每个阶段相互贯穿、影响，并且只有相应阶段考核通过才能进行下一阶段培训及考核。在此过程中，对学生进行严格的考核是必不可少的，这是增强学生实际操作水平的唯一手段，也是提高学生学习积极性的重要手段之一。在实际考核中，所选考核组应由学校、企业和教育专家共同派遣，保证考核过程的公正性、严谨性、灵活性和严格性，确保学生所学技能的高质量。
参考文献：
[1]马庆发.现代职业教育理念的本土化思考[J].职教论坛，2007（1）：7-13.
[2]何定华.高职院校双师型教师培养策略研究[J].职教论坛，2011，（19）：66-69.
[3]谢晓林，余胜泉，程罡，等.网络教学平台的新发展[J].开放教育研究，2007，13（5）：12-15.
[4]徐国庆.职业教育课程地位的理性思考：基于宏观政策的视角[J].教育研究，2013，34（10）：44-49.
[5]袁翠.借鉴国外职业教育模式 构建高职特色技能考核体系[J].中国高教研究，2007（6）：60-62.
[6]徐成钢.国外高职教育发展的模式、特色及对我国的启示[J].学术界，2014（6）.
