?利用信息技术培养小学生数学动手实践操作能力
林忠锋
摘? 要 小学数学课堂中引导学生动手实践操作，有助于促进学生思维发展，加深学生对抽象数学知识的理性认知，提升学生学习能力、动手操作能力。基于此，就如何提升小学数学课堂教学中学生动手实践操作的有效性进行分析，希望能为一线教师教育教学工作提供帮助。
关键词 小学数学;信息技术;动手实践操作;教学资源
中图分类号：G623.5? ? 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）03-0014-02
1 引言
数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践操作、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式[1]。由此可见动手实践操作在数学课堂中的重要性。但要想充分发挥动手实践操作的功能作用，还需教师立足实际学情，充分利用有效资源对学生做出正确的引导。
将现代科技引入教育课堂，是时代发展的需求。信息技术作为对社会产生深远影响的现代技术手段，在课堂教学中运用，能够有效激发学生兴趣，提高学生的注意力和学习积极性。在传统课堂教学中，教師一般都是利用板书和一些简单教具，课堂容量较小，难以有效开阔学生视野，提升学生情感体验;而信息技术能够以声、光、图文、影像等多种方式，将教学内容直接展示给学生，使学生获得较好的感官体验，有效激发注意力和好奇心，促进学习效率的提升。
2 合理引导，适时点拨
在引导小学生动手实践操作时，教师应充分发挥引导作用，给予小学生正确的引导与帮助，进而提升教学的有效性。在教学过程中，教师要紧紧抓住小学生求知欲望、好奇心强烈等特点，利用信息技术直观、形象的特点，结合教材内容为学生搭设一定的实践操作平台;并在小学生动手实践操作过程中密切观察，及时发现小学生的困难，给予小学生正确的引导，以此帮助小学生克服困难，同时提高小学生学习兴趣，增强小学生动手实践操作的能力。
与语文、英语等学科知识相比，数学知识相对抽象，理解难度大，再加之小学生知识基础薄弱、理解能力有限，对大部分数学知识的理解与记忆都相对表面，做不到灵活应用。针对这一问题，教师要为学生创造动手实践操作的机会，让学生亲自经历知识的形成过程，进而掌握知识的原理，对知识深入理解，实现知识的灵活应用。
如在教学北师大版三年级数学“周长”这节内容时，笔者首先运用课件演示，用故事引入：“同学们，老师有一个消息要告诉你们，蚂蚁家族要举行一次运动会。你看，这只小蚂蚁把一片漂亮的树叶当作运动场。同学们，请仔细观察它在树叶上做了什么？是怎样做的？”课件出示小蚂蚁围绕树叶爬了一周，提问：“你有什么想说的？”学生观察后看出：小蚂蚁沿着树叶的边线爬了一圈。课件显示树叶一周的边线，教师指出：“树叶周围的这些线就是它的边线，围着树叶一圈的边线叫作树叶的一周。小蚂蚁从哪里出发，又回到了哪里，我们才称为一周？”
预设：从起点沿边线又回到起点。
播放蚂蚁爬树叶，让学生观察蚂蚁爬树叶是沿着树叶的边缘爬了一周，这一周的长度就是树叶的周长，提问：“已经认识了树叶的周长，如果让你来描一描树叶的周长，你会吗？请你拿出彩色笔沿着树叶的边线描出来。”这样就更加加深了学生对周长的理解。此外，为保证动手实践操作的有效性，教师在鼓励、引导小学生参与实践的同时，应首先构建好引导学生掌握知识点的结构模式，并按照特定的步骤和计划指导实践操作，使实践操作有利于帮助学生攻克知识难点、掌握知识重点，确保动手实践操作这一环节具有实际意义[2]。
如在引导小学生学习“平行四边形的面积”这一知识点时，教师首先要联系以往知识，引导小学生做简单回顾，使其准确掌握平行四边形的概念、特点等基本知识点;之后引导小学生动手运用剪刀、纸张等道具进行裁剪，通过剪切平行四边形，逐步推导出平行四边形的面积公式，实现有效学习。在学生动手操作过程中，教师要引导学生按照特定步骤有序进行，如先将平行四边形进行拆分拼接成长方形，之后根据长方形的长和宽、平行四边形底和高之间的关系，逐步推导出平行四边形的面积计算公式，并能在后续的练习中有效灵活运用这一公式。
3 创设情境，有效教学
小学生理解水平不高、动手操作能力较低，要提升其动手操作实践的有效性，关键是教师在教学过程中要整合有效的教学资源，为学生创设具体的动手实践情境和机会，利用具体的情境激发学生学习兴趣，引导学生走进课堂，并在动手实践操作过程中实现理论与技能的有机结合。具体而言，在课堂教学中，教师要能结合教材内容，利用多媒体、生活案例等有效的教学资源与辅助教具，为学生创设出具体且充满趣味的操作情境，构建起学习氛围浓厚的课堂环境，以此调动学生思维，增强动手实践效果。
如在引导学生学习两位数的乘法、运算律等内容时，笔者利用生活中的购物案例，通过播放多媒体课件，引导学生动手计算，并从中掌握知识与技能。在课堂开始前，笔者先利用多媒体为学生播放一个小动物购物的短片，利用短片充分调动学生兴趣，提高学生参与课堂的积极性，同时引出本节课的内容：两位数乘法法则与运用。之后，笔者带领学生简单回顾上节知识，并熟悉本节课内容，让学生树立起必要的知识架构;然后利用生活中常见的购物问题为学生创设动手操作情境，搭建动手操作的平台。如笔者以自己去超市买东西为例：“今天老师遇到了一个问题，去超市买东西，结果金额计算错误了，需要几名学生帮忙重新计算一下。”运用这一问题调动学生思维，让学生的大脑、手、眼动起来，他们争先恐后扮演收银员、顾客等角色进行交易，并在交易中计算，最终实现对数学知识的有效掌握。
又如在引导学生学习“长方形的面积”这一课时，教师可在课堂教学开始前先组织学生自己动手制作10个面积为1平方厘米的小正方形。正式进入课堂后，教师组织学生利用这些道具进行拼图游戏，让学生充分发挥聪明才智，尝试各种各样的可能性;在学生不断尝试的过程中，教师适时引导学生边拼边思考长方形长、宽与面积的关系，并在思考过程中推理、总结，直到最后归纳出长方形的面积公式。通过这样的动手实践操作环节，学生的思维得到发展，亲历了知识的形成过程，对于知识的理解与记忆会更加深刻[3]。
4 注重观察，引导交流
在组织学生动手实践操作时，学生之间、師生之间的沟通交流必不可少，只有通过有效的交流，学生在实践过程中遇到的问题才能得到有效解决，教师也能准确掌握学生学习、实践情况，进而给学生针对性的指导和帮助，从而提高教学的有效性。具体而言，在学生动手实践操作过程中，教师一方面要引导学生观察，提醒学生不能只动手操作，还要在操作过程中认真分析逐渐成形的事物与教材中知识有怎样的联系，以此总结出规律，实现对数学知识的深刻理解;另一方面要认真观察学生动手实践操作情况，及时发现学生实践过程中存在的问题，并给学生及时、必要的指导与帮助，进而保证学生动手实践操作的有效性。此外，在实践过程中以及实践结束后，教师均要组织学生进行交流、讨论，就自己的操作过程中的发现、收获以及遇到的问题进行讨论交流，用语言从具体实践中抽象出数学结论，提升数学教学的有效性。
如在引导学生学习“圆面积公式的推导”这一节知识时，教师通过课件演示，直观形象地再现拼成的平行四边形与圆各部分之间的联系（底相当于圆周长的一半，高相当于圆的半径），轻松化解教学难点，帮助学生顺利地推导出圆面积的计算公式。教师可先组织学生动手操作，让学生对圆进行切割，切割后拼成一个近似的长方形。在这一过程中，教师要及时提醒学生注重观察，让学生边操作、边观察、边思考，思考重新组成的图形与原图形是否存在区别？区别在哪？长方形的长与宽与圆是否存在关系？长方形的面积公式与圆的面积公式之间是否存在关联？在学生思考过程中，教师提醒他们将自己想到的点及时记录下来，剪切、拼接完成后组织学生以小组为单位或以班级为单位进行交流讨论，最终共同探索出圆面积计算公式，实现有效学习。通过这一实践操作以及分析讨论的过程，学生对抽象的数学知识有了感性的认识，日后对这一知识点的运用也会更为熟练[4]。
在圆面积公式推导过程中，学生的实践操作是必不可少的一部分，而放在课堂上会占用很多时间。考虑到学生操作起来较慢，可先让学生预先观看PPT课件，然后让学生进行实际操作，把操作的成果带回来上课用，这样就节省了好多教学时间。通过让学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积公式的推导，复习“转化”的思想，顺理成章地想到也可以把圆转化成已学过的图形;介绍分割圆的方法，展示由“曲”变“直”的过程，小组讨论，推导出圆面积公式，从而培养学生进行动手操作、口头表达和逻辑思维的能力，渗透极限和转化思想。充分运用多媒体，形象演示圆面积的转化过程，有助于提高学生的思维能力。
5 结语
信息技术应用于小学数学课堂教学中，既是现代教育事业发展的基础，也是打造开放课堂的关键。教师要加强信息技术学习，利用多媒体、微课等开展教学活动，不断提高教学效率，促进学生全面发展。由于小学数学课堂教学中设置动手实践操作环节具有重要意义，合理利用这一教学方法可促进学生逻辑思维发展，促进数学教学质量提高。因此，在日常教学中，教师应注重自身引导作用的发挥，注重实践情境的创设以及学习总结，要充分利用有效资源合理引导学生动手实践操作，以保证课堂教学的科学有效。
参考文献
[1]陆银海.小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨[J].基础教育论坛，2019（19）：25-26.
[2]张国臣.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].数学学习与研究，2019（12）：62.
[3]郑晓霞.浅谈小学数学课堂教学中提高动手操作有效性的方法[M]//教师教育论坛（第四辑）.广西写作学会教学研究专业委员会.2019：3.
[4]伍小梅，姚志远，龙芦花，等.小学课堂教学中动手实践操作的有效性研究[M]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组.2017：4.
