激扬生命 创造奇迹
牛传彬+耿丽
摘 要：读名著是提高学生语文素养的有效途径。激发学生的学习兴趣却是个难题。文章通过引导学生读书、开展辩论等手段来激发学生的学习积极性，开拓学生的思维，提高学生的能力。
关键词：阅读;感悟;交流
每本语文教科书后面都有名著导读，读名著是提高学生语文素养的有效途径。可是怎么读才能激发学生学习兴趣，怎么读才能使学生提高素养却是个难题。
本人以《鲁滨逊漂流记》为例，谈一下名著交流课的教学策略。我把这本书分为几个专题模块来展示、交流、鉴赏。每个专题都是从以下几个环节来组织交流讨论。
第一环节：指导学生做好课前交流准备
“同学们，你有过冒险的经历吗？谈谈自己的经历和感受吧。”学生畅所欲言之后，老师导入：“今天我们一起去探讨一下主人公鲁滨逊的冒险经历，看看从中能获得哪些有益的人生经验和启示。”
第二环节：引导学生学会读书
其实，很多学生在小学时期就已经读过了《鲁滨逊漂流记》这部作品，现在已经是读第二遍了，同学们是怎样读的？自由发表意见。
生1：我一拿到这本书，是先读前言，了解了这本书的大概内容后，我非常感兴趣，然后就一节一节细细地读。
老师板书：先读前言再了解内容。
生2：我第一遍读时先看的目录，挑选特别喜欢的章节去读，其余大概翻翻;我现在读第二遍了，是从第一章开始一节一节读的。
老师板书：精读和略读相结合。
生3：我读10页就做一篇读书笔记，把书中我特别喜欢的经典语段摘录下来，然后再写写读书感悟。
老师板书：做读书笔记，写读后感。
教师总结：阅读整本书没有固定的模式，可以根据读书的不同目的和不同需要，根据书的性质、内容、文体等，选择适合自己的阅读方式进行阅读。
第三环节：交流并展示阅读的收获与体验
此环节分为两个模块，首先小组内交流展示自己体验较深的情节和句子，然后全班展示。这个环节大家各抒己见，讨论不亦乐乎。这个环节让学生更注意平时阅读的圈点批注。如果没有自己的独特见解，交流时就很尴尬，这也无形中刺激了学生细读文章、感悟文章的兴趣。
其次，寻找并摘抄书中有哲理性的句子，谈谈自己的理解。学生们找到了许多富有哲理的语句，如：一学生找到了鲁滨逊父亲说的一段话“中等阶层是世上最幸福的阶层。他们既不会像那些富人一样被挥霍无度的生活弄得身心交困，也不会像穷人一样整天被缺衣少食的生活搞得憔悴不堪。”还有一位同学找到了一段话是鲁滨逊在孤岛上的思考：“当我们遇到灾祸的时候，既要想到其中包含的好事，也要考虑到随之而来的更糟的情况。”这些话让我们知道应该如何面对生活，如何面对困难和挫折。这也正是我们读这本书的目的之一。
要想对著作中的内容深入理解，教师不能袖手旁观，要适当引导学生。于是我问学生：“你们如何评价鲁滨逊这个人物，对他的冒险行为有不同意见吗？”
问题一提出，学生们就激烈的争论起来，有人说，他不听父母的话，不是个好孩子;有人说，为了理想敢于冒险，他是个英雄。两个观点基本对立，这为下一个环节的开展做了很好的准备。
第四环节：开展辩论，更深层次感悟人物形象
我出示了正反两个观点：
正方：在理想与孝敬父母之间发生矛盾时，坚持孝为先。
反方：在理想与孝敬父母之间发生矛盾时，坚持理想为先。
鲁滨逊的家庭生活很富裕，但两个哥哥，一个战死一个失踪，父母只剩下他一个孩子。父母希望他留在自己身边过稳定的生活。可他偏偏出海冒险，差点丢掉性命。那么在现实生活中，理想与现实产生矛盾时应该如何选择呢？
根据学生们的初步意见分成两队，各自准备辩论依据与材料。我提醒大家，辩论不是打架看谁的嗓门高，而是看谁的论据更具说服力。名人名言、格言警句、俗话谚语，甚至一些文章中的哲理或诗句都可以作为辩论的理论依据;生活中的实例、古今中外名人事迹等都是不可多得的重要事实依据。
这个环节不仅考查了学生理解这本书的程度，还考验学生的生活积累，还有现场思辨能力、反应能力等。
正方同学搜集了大量的论据，如精忠报国的岳飞、感动中国十大人物等。正方同学还在辩论中运用了一些技巧：比如预测对方可能使用的论据来准备自己的辩论材料。辩论的实战让他们成长了许多。
反方同学在辩论中讲到了小孝和大孝的问题，指出小孝是家庭中的“孝”，大孝是为国家尽忠。有的学生引用了教材上第一课《理想》中的诗句。还有学生列举了杨利伟和居里夫人的事例来说就要趁年轻去实现自己的理想，父母看到孩子实现理想也会高兴的。
一节课结束了，学生们意犹未尽，还在楼道里、回家的路上争论着。无疑这节阅读交流课激发了他们的学习兴趣，打开了他们思维的翅膀。
我认为：不管教什么类型的课，没有成功的模式，只要适合学生的就是最好的。只要能发挥学生积极性，开拓他们的思维，提高他们的能力，那么就是成功的教法。
作者简介：牛传彬（1975 — ?），男，山东省淄博市高青县第二中学一级教师，主要从事语文教学与研究;耿丽（1974 — ?），女，山东省淄博市高青县第二中学一级教师，主要从事语文教学与研究。
