老年大学多元教学模式研究
肖菲 杨明光
【摘要】多元教学模式基于我国老年大学的教学现状、成人学习理论和老年人身心状况及学习特点而提出，其以学习者为中心，以教师为主导，旨在培养学习者的自主学习能力。该模式结合了以问题为基础的教学模式、传统教学模式和合作学习教学模式，为老年学习者的实际生活服务，以期提高其晚年生活质量。
【关键词】老年大学；老年人学习；多元教学模式
【中图分类号】G777【文献标识码】A【文章编号】10018794（2018）05004404
【收稿日期】20171109
【基金项目】中国成人教育协会成人教育科研规划课题“中国老年教育课程体系建设的思考与探索”，项目编号为2015107Z
【作者简介】肖菲（1979—），女，内蒙古牙克石人，硕士研究生，研究方向为成人教育；杨明光（1962—），男，云南普洱人，博士，教授，研究方向为成人教育比较研究。一、我国老年大学教学现状
根据国家统计局的数据显示，2016年我国60周岁及以上人口数量为23 086万人，占全国总人口的16.7%；65周岁及以上人口数量为15 003万人，占我国总人口的10.8%。[1]另据报告可知，2011年以后的30年内，中国人口老龄化将呈现加速发展态势，到2030年，中国65岁以上人口占比将超过日本，成为全球人口老龄化程度最高的国家。伴随着老年人口数量的快速增长和老年人口的高龄化，人们关注的焦点从寿命的延长转向老年阶段生命质量的提高。中国政府大力提倡建立老年教育网络，帮助老年人做到“老有所为、老有所学、老有所乐”。1983年，我国第一所老年大学——山东省红十字会老年大学开办。到2014年，我国拥有老年大学、老年学校等教育机构近6万所，在校老年学习者700万名左右。[2]经过三十多年的发展，老年大学已经成为老年教育中最普遍而重要的形式。我国国务院办公厅出台了《老年教育发展规划（2016—2020年）》，其中规定：到2020年全国县级以上城市原则上至少应有一所老年大学；50%的乡镇（街道）建有老年学校；30%的行政村（居委会）建有老年学习点。[3]面对如此蓬勃发展的老年教育，我们应该看到，老年大学的教育教学取得了丰硕成果，积累了一定的经验。但是各个老年大学的教育水平参差不齐，即使在最受老年人欢迎的一些老年大学中，教学也存在不足之处。
首先，出于资金等方面原因的考虑，老年大学普遍外聘兼职教师，而专职教师只占少数。根据老年大学协会教学工作委员会2015年对全国70所老年大学的调查结果显示，外聘兼职教师占总教师人数的97%，[4]专职教师只占到3%，大部分老年大学全部是兼职教师。这些教师大多来自各级各类学校，其次来自于事业单位、专业社团、企业、党政机关等等，其中以退休教师居多，并且以文体艺术类教师为主体。这些教师不但缺乏針对老年人的教学理论和教学经验，并且稳定性比较差，流动性比较大，其中任教2—3年的相对较多。任课教师除教学工作之外与学校没有太多联系，上课之前来，上完课就走，与学生面对面的交流机会比较少。这些因素导致教学质量参差不齐。
其次，老年大学对这些兼职教师缺乏必要的培训。要么根本没有教学方面的培训，要么只是短期培训。大多数老年大学只有简短的职前培训或把教学观摩当做培训，不仅缺乏其他形式的系统的培训，而且缺乏培训效果评估。这导致了针对老年学习者这一特殊群体，没有教学经验的任课教师基本凭感觉上课，有教学经验的任课教师凭借以往的教学经验进行教学。缺乏系统培训还导致教师之间缺少横向的交流，教师的教育理论水平、专业素养、教学方法和教学手段无法得到提升。
二、成人学习理论
1成人转化学习理论（Transformative Learning）
该理论由美国成人教育学者杰克·麦基罗（Jack Mezirow）提出，后又经过雪伦·梅里安（Sharan B.Merrian）等多位学者的丰富补充，逐渐发展成为系统、成熟的理论体系。转化学习理论认为，每个成人积累了大量的生活经验之后，在头脑中形成了若干固定的意义结构，并据此诠释日常生活中发生的事件。当新的刺激出现的时候，或者其意义结构与生活无法相适应的时候，成人个体大脑内会产生批判性反思，对原有的认知结构重组，形成新的观点或者新的认知结构，并根据新形成的观念或认知付诸行动，这一过程就是转化学习。批判性反思是综合并且复杂的过程，成人个体不仅要对问题本身进行思考，而且要对如何解决该问题进行思考，其中包括寻找解决问题的策略、解决问题的资源以及确定执行的时机等等。[5—6]
教师应该建立安全的、开放的学习环境，提出新的问题或建立新的情景，鼓励学习者参与、探索、质疑，进行批判性反思，帮助学习者完成转化学习。另外，学习者自身所具备的条件和基础，包括年龄、文化程度、经验、兴趣、动机、学习风格等，会对转化学习产生不同程度的影响，因此，教师应根据不同的学习者给予不同的引导。
2建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）
当代建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是每个个体对于客观世界的理解却并不相同，个体以自己的方式理解事物或者事物的某些方面，以自己的经验为基础来建构现实，解释现实。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，学习者不是被动地接收信息刺激，而是基于原有的认知结构，在一定的社会文化背景和情境之下，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，来理解和建构新的信息和知识。建构的过程一方面是对新信息的意义的建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。这种建构是个体在头脑中主动地建构知识的意义，是无法由他人来代替的。[7]
因此，教师要注意激发学习者的学习动机，促进学习者积极主动地构建知识。教师应了解学习者已经具有哪些知识经验，并将其原有的知识经验作为新知识的生长点，而不是简单强硬地从外部对学习者进行知识的灌输。同时，教师应帮助学习者建构相对正确、合理、全面的知识和知识体系。教师在表达知识及观点的同时，要加强学习者之间的合作，使学习者从其他的学习者那里看到事物不同的方面，学到与自身不同的观点，建立对事物多角度的理解。教师是教学的引导者，应教会学习者如何自主学习，如何探索知识并监控学习过程，最终达到使学习者独立学习的目的。
3诺尔斯成人学习理论
美国的成人教育学家马尔科姆·诺尔斯（Malcolm.S.Knowles）区分了成人在身心发展和社会生活方面与儿童的不同之处，提出了成人的学习规律。诺尔斯认为成人有以下特点：（1）成人的自我概念 （selfconcept） 与儿童有很大的不同，成人认为其能够进行自我指导，自主、自控学习过程。（2）人们在成长中已经积累许多经验，于己于人都是丰富的学习资源，这构成了成人进一步学习的非常重要的基础。（3）成人认为学习只是生活的一部分，成人的学习计划、学习内容与学习方法，与其社会角色任务密切相关。也就是说，成人的学习基本以解决问题为中心，学习是为其生活服务的。（4）成人的学习动力更多地来自于内心所需而不是别人外在的要求。[8]
作为成人学习者的教师应建立以问题中心（problembased learning）模式的教学，并尊重学习者以往的经验和自主学习的能力，帮助学习者取得其想要的学习结果并应用于实践当中，解决其生活中遇到的问题。
三、老年人學习特点
60岁及以上的年龄阶段是成年的后期，成人转化学习理论、建构主义学习理论及诺尔斯成人学习理论同样适合老年人的学习。但是，老年人与处于而立之年和不惑之年的中期成年人在身心发展、社会生活方面又有所不同。
首先，随着年龄的增长，老年人不但身体各种组织和器官都将逐步老化，心理和行为模式也可能会发生改变。老年人的大脑认知能力和记忆力下降，对远事记忆良好，却难以记住最近发生的事情，这为老年人学习新事物带来了困难。老年人的听力和视力逐渐衰退，对外界的反应能力开始减弱，老年人做事情感到精力不足、行动不便，无法再开展高强度的学习。由于大脑皮层的控制减弱，老年人的情绪容易多变，行为也会发生改变，如多疑、依赖、易激动等等。
其次，与还在工作阶段中承担着社会责任的中年人不同的是，老年人退休后无需再考虑职业需要和职业发展，其学习动机的产生与中年人有较大的不同。老年人的学习动机更加多种多样，大多为了解决生活中的实际问题，或是为了兴趣爱好、休闲娱乐、交朋友、打发时间，等等。
再次，老年人的学习更具随意性。撤退理论（脱离理论）认为，老年不一定是中年期的延长，而是老人从现存社会角色、人际关系及价值体系中撤离。这种撤退并非社会力量压迫的结果，而是老化现象中一种内在的成长过程。脱离了社会，就可以避免许多社会规范的束缚，所以老年人更显豁达，有着“从心所欲不逾矩”的境界。
最后，老年人的生活发生了较大的变化，闲暇时间突然增多，社会地位和经济地位下降，人际关系发生了较大改变，与社会产生隔离，这些都会使老年人产生孤独感和依赖感。除此之外，老年人还可能面临着代际问题、子女离家和丧偶等一系列危机。因此，老年的到来意味着生活的又一次重大转变，而生活的转变正是学习动机的产生因素，对老年人而言，他们需要不断地学习以适应老年生活。
总之，老年教育的最大特点是老年人会从自身的需要出发，从生活出发，而不是像职业教育、正规教育一样以职业或知识、能力为导向。更不像在国家全日制学校里面读书的儿童以及青少年那样，以学习系统知识或者考试升学为目的。凡在老年大学就读的学员，大部分都对学习知识非常热爱，甚至是渴望。他们的学习比较自觉，积极、热情、认真，求知欲强，合作意愿高。这些都非常利于教师在教学中开展多元教学模式。
四、多元教学模式及应用
目前中国60岁以上的老年人的学习生涯基本是在传统教学模式（lecture based learning）下度过的。老年人也已经习惯于这样的教学模式。但是，仅有传统的教学模式是不够的。因此，针对老年人的教学模式应是问题中心（problembased learning）教学模式、传统教学模式[9]和合作学习（cooperative learning）模式[10]的结合。以学习者为中心，建立师生互动，鼓励老年学习者对自己的知识、知识结构、知识体系或技能、态度等进行批判性反思。此教学模式应建立在教师作为学习的合作者和引导者且充分了解并尊重老年人头脑中已有经验的基础上，以服务老年人实际生活为目的，帮助老年人自主构建其知识及知识体系，培养和提高其自主学习、问题解决和应对生活的能力，提高老年期的生活质量。以下的教学模式图（见下图）是基于以上学习理论和老年人学习特点而建立的。
教师应在上课之前尽可能多地了解学习者，包括学习者的年龄、性别、生活背景、教育程度等等，以便更有针对性地进行教学准备。教师在与学习者共同制定教学目标的过程中，通过与学习者之间的讨论，可以进一步了解学习者的相关知识水平、兴趣、能力以及对课堂待讲授教学内容的了解程度，这有助于调整讲课思路、讲课内容的深度与进度。对于学习者来说，通过讨论有助于向教师准确传达其基础能力和学习愿望，促进教师授课方式的及时改进，从而通过师生双方的密切配合奠定课堂教学目标有效达成的基础。通过阐明学习目的和教学目标，特别是课程的重点知识和学习价值，可让学生明确掌握学习的方向。另外，明确的教学目标有助于教师结合学习者的特点更好地设计相应的教学过程并改进教学方法。课程目标的实现不仅是教师关注的焦点，同时也是学习者学习时优先考虑的重点，因此，教师需要将学习内容概要、教学进程安排等核心环节进行明确告知。
老年人的学习大部分是以解决问题为目的的学习。例如，计算机课程是为了学习计算机的操作，诗词鉴赏课是为了提高诗词鉴赏能力。因此，教师的教学应该是传统教学模式（Lecture Based Learning）和解决问题为中心（problembased learning）模式的结合。教学应包括陈述性知识和操作性知识两个部分。陈述性知识是表述原理、理论、知识、学习策略和元认知等等，帮助学习者提高理论知识水平和自主学习的能力。操作性知识应该以解决问题为目的，告诉学习者解决问题的操作步骤并加以练习。两种知识都应是师生参与式学习及学习者反思性学习。另外，根据调查研究显示，老年学习者除了习惯传统的教学方法之外，对教师的语言表达能力要求较高，也很希望有直观的教学手段。[11]因此，参与式学习要求教师能够灵活运用各种教学媒体和资源，例如实物、影像甚至角色扮演等等，能够随机应变地采用各种合理的教学策略来创造一个轻松活泼的学习环境，鼓励学生更多地主动参与到教学环节之中。
根据调查显示，老年大学的学习者希望教师“与学员多交流”的占56.9%。[12]因此，教师与学生多交流成为教学中的一项重要因素。与学习者多交流并不意味着教师总是一个人在讲，在陈述性知识讲解过程中，教师应该给学习者思考的时间，鼓励学习者表达自己的看法。这不仅是教学的反馈，也能让学习者在交流过程中学习其他人的观点，发生转化学习，进一步构建自己的知识体系。在操作性知识的学习环节中，应展开合作式学习（cooperative learning）。无论是采用学生分组合作，还是设计模拟情境让课堂成员开展互动交流，其目的都在于增强参与式学习的课堂氛围，达到师生交互式学习的真正效果。在此过程中，教师应给予学习者适当指导，及时解决出现的问题。操作性知识学习环节结束之后，教师应接受学习者的反馈情况，组织进行讨论、总结和反思，统一纠正学习者出现的错误，建立合理科学的问题解决方式，进一步提高学习者解决问题的能力。
教师应及时对全体学习者开展可量化的检验或评估。通过有针对性的测评方式检验学习者的学习状况，了解学习效果是否达成既定的教学目标。对应用分析型的内容可以通过对特定情境的分析进行考核，对技能型和操作型的内容则可简单地采用现场展示，而对态度价值型的内容则需要通过语言和文字交流等方式来有效开展，测评的关键在于促进教学过程的改进与完善。老年大学不同于普通学校，没有升学和考试的压力。老龄学习者进入老年大学选学自己喜欢的专业，渴望将所学运用到实际生活当中。将所学进行实际运用不但可以巩固所学知识和技能，当实际运用过程中出现的新问题时，可以促进学习者进一步转化学习的发生。因此，教师要鼓励老年学习者将所学进行实际运用，增强其学习的成就感，进一步培养其学习的兴趣。
总之，通过多元教学模式，教师可以较好地完成教学活动。多元教学模式应该从实际出发，根据时间、地点、对象和条件施教，有的放矢地解决学习者的实际问题。教师启发学习者进行批判性反思，以期构建学习者自己的知识体系。学用结合非常重要，可使老年人正确地认识现实生活，学习怎样更好地生活，用学到的知识服务于生活，从而提高其晚年的生活质量。
【参考文献】
[1]中研网数据[EB/OL].http：//www.chinairn.com/news/20170406/163903686.shtml.
[2]中國政府网[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/index.htm.
[3]中国教育报[EB/OL].http：//www.edu.cn/edu/zong_he/zong_he_news/201509/t20150924_1320535.shtml.
[4][11][12]中国老年大学协会网站[EB/OL].http：//www.caua1988.com/nzcms_show_news.asp？id=6021.
[5]Mezirow J.Learning as Transformation. Critical Perspectives on a Theory in Progress[M].San Francisco：JosseyBass， 2000：22.
[6]高志敏，李珺.转化学习理论及其发展述略：基于莉沙·包格纳的研究报告[J].河北大学成人教育学院学报，2005（4）：5—9.
[7]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育，2002.
[8]马尔科姆·诺尔斯.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社，1989：6.
[9]Grauer GF， Forrester SD， Shuman C， et a1. Comparison of student performance after Lecturebased and casebased/prob1embased teaching in a large group[J].J Vet Med Educ， 2008，35（2）：300—308.
[10]王筱晶.反思高校英语教学中的“合作学习”——“有效课堂的教学与研究研修班：Designing Cooperative Learning for the EFL Classroom”综述[J].中国外语教育，2013（2）.
Polybasic Teaching Model Should Be Adopted in ThirdAge Universities
XIAO Fei， YANG Mingguang
（College of Vocational and Continuing Education， Yunnan University， Kunming 650091， China）
【Abstract】Polybasic Teaching Model is put up based on current teaching circumstances of U3As， adult learning theories and characteristics of the elderly. In this model， it is raised that students are the center when teachers are conductors aimed at guiding the students to improve their abilities of selfregulated learning. This teaching model Integrates problembased learning with traditional teaching model and cooperativelearning teaching model， skills and attitude and higher life qualities of the elderly.
【Key words】third age university； learning of the elder； polybasic teaching model
（编辑/乔瑞雪）2018第5期（总第376期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.5 2018Total No.376
