小学英语课堂上“表演”环节的反思与实践

    陈秀

    【摘要】新课标一级和二级目标中，对于学生表演能力的培养，有非常明确的描述。在英语课堂上，文本即剧本、学生即演员、教师即导演，教师需要活用资源、智慧引导，学生才能“活”演文本，演“活”文本。

    【关键词】小学英语；“表演”环节；反思

    一、问题重重，表演质量堪忧

    教师清楚表演对于学生的吸引力，大家也在做很多的尝试。但是在众多的课堂观察上，我也看到了这些表演现象：

    1.部分学生的表演和背诵课文是没有区别的。

    2.学生的表演很拘谨，观看学生的投入不够。

    3.学生的表演缺少“仪式感”，随便的演员和随便的观众们，使表演效果大打折扣。

    欣賞完这样的表演，我不禁困惑连连：这样的表演有何意义？英语课堂表演的目的是什么？学生的表演过程中，教师的“作为”有多少？

    二、抽丝剥茧，初探问题所在

    俗话说，台上一分钟，台下十年功。表演的功夫花在平时，每一次的悉心指导、每一次的认真评价、每一次的细致揣摩。在我看来，课堂上出现的表演的问题大多数还是出在教师身上。

    （一）没有重视表演环节目标的预设与达成

    表演固然是学生喜欢的，事实上，表演环节对学生的语言综合能力有非常高的要求。教师在处理这一环节时，心中一定要有教学目标。

    1.表演能够帮助学生深入理解文本；

    2.表演能过促进提高学生的说、合作、表达等能力；

    3.表演能够帮助学生更加熟悉英语的语言表达习惯。

    （二）没有重视表演环节的评价反馈

    表演环节要产生效能，就必须和评价结合起来。这一点上，有的课堂是缺失的。事实上，表演环节如果不重视评价反馈，只寄希望于学生的自主自觉，表演环节就很可能演变成课堂上的一块“鸡肋”。

    三、以思促行，实践产生效能

    基于英语课堂表演环节的问题，我进行了很多的思考；我是行动派，这些思考一直在敦促着我的课堂实践。总结我的实践经验，主要可以概括为以下两点：

    1.“活”演文本，不断拓展学生的思维边界。正确理解“表演”的含义。表演，著作权法术语，指演奏乐曲、上演剧本、朗诵诗词等直接或者借助技术设备以声音、表情、动作公开再现作品。表演时，孩子们需要打开想象，把自己想象成某人、想象自己是一棵树、一朵花，打开想象后，孩子们的思维开阔了。

    2.演活文本，实现语言的精彩输出。表演，之所以是对于学生是较高的能力的考验，他们必须理解了文本在说什么，每个人物的台词意思是什么、动作表情是什么，到了高年级，他们还需要理解文本中的人物情感是什么，文化背景是什么，这样的表演才有可能是“活”的。

    引导学生学会表演、享受表演，能帮助学生全面提高语言能力、体验英语文化内涵。表演，是一门“手艺”。表演，更是师生共同学习成长的一段经历。表演，需要时间的沉淀、需要经验的累积、需要教师足够的耐心和热情，但是，我相信，对于“表演”，我们播下的种子、付出的心血，肯定会让我们获得意想不到的“丰收”。

    【参考文献】

    [1]徐劼翔.小学英语课堂情景活动设计与运用研究[D].华中师范大学，2013.