例谈高中数学概念课中的对话式教学

    乔建龙

    摘要:从传统的讲授课堂向互动型、对话性课堂的过渡是新改革的基本走向之一。本文以教育家保罗·弗莱雷提出的对话式教学为理论依据,结合课堂教学实例,从设置问题情境、捕捉课堂资源、反思式对话等方面就高中数学对话式教学的有效实施进行了阐述。

    关键词:高中数学;对话式教学;概念课

    数学是一门系统性和逻辑性很强的学科,对于教师的教和学生的学都是挑战。传统的讲授式、满堂灌的教学方法已显乏力,为了使“人人数学,以学生为本”的教学理念得以有效落实,我们必须努力探索新的教学方法,谋求教师教学行为的切实有效,使教学内容和过程充满活力,让学生在课堂环境中获取知识和技能。笔者认为对话式教学是不错的选择。

    一、对话式教学

    对活式教学,最早由教育家保罗·弗莱雷提出。他认为课堂教学应该是师生双向互动的过程,应该注重师生双方民主、平等、积极的交流对话。对话式教学主要包含以下三种含义:一是师生与文本的对话,是课堂师生对活的前提;二是课堂上的师生对话或生生对活,是整个对话式教学的核心部分;三是师生各自的自我对话,是指教师和学生对自身教和学的一种反思行为,是课堂教学质量和效率得以提升的有效保障。

    二、高中数学课堂需要对话式教学

    新标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。而这一切都发生在课堂,课堂是师生对话的场所,是质疑问难的场所,是通过对话寻求真理的地方,课堂需要对话。在教学中,学生作为对话参与者的主体地位应得到充分尊重,他们方能运用自己的智慧,独立的思考,自由的发表对问题的看法。下面我就自身教学实例——《基本不等式》的概念课,谈谈如何用对话式教学提高教学效率。

    三、课例分析

    (一)设置问题情境。问题式引入的主要效用是激活任务,启动思维,导入新课。而在亲和与自由的氛围里,人更能放飞思维与想象的翅膀。给学生宽松的氛围,他们会勇敢的表现自己,积极的参与,主动的思考,畅所欲言。在高中必修5第三章的基本不等式的概念课中,我以拼图游戏(用四个全等的直角三角板拼出一幅勾股弦图)为问题情境开始本堂课。

    (二)捕捉课堂资源。美国著名心理學家詹姆斯曾说过:“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”学生是有思维、有追求、鲜活的生命,他们渴望得到认同、赏识和信任。教师不应把所有学生的思维限制在教案中设定的范围内,学生的思维往往是另具匠心,无论对与错,教师要善于从中找出闪光之处,捕捉课堂资源。

    例题:请判断基本不等式的使用是否正确:

    生1:正确,直接用基本不等式就可以。

    师:是吗?请回忆最小值的定义,最小值是定值呢,还是变量呢?请再好好想想。

    生2:错误,最小值必须是定值,这里得到的“最小值”是随x变化而变化的。

    师:很好,既然最小值必须是定值,那么,能不能想想办法,做一些变形使得用基本不等式得出的就是定值呢?

    (三)反思式对话:美国一位学者曾提出个体成长公式:成长=经验+反思。荷兰数学教育家也指出:反思是数学思维活动的核心和动力。课堂教学是学生学习的主阵地。要想提高学生的学习效率,教学的关键在给予学生课堂反思的时间和空间。

    在数学教学工程中,有些学生能看懂书中的例题,听懂教师的讲解,却只会模仿。只要条件和问题稍作变化,就束手无策。这说明学生的反思不够,领悟太少。

    课堂练习:运用基本不等式判断下列说法正确的是_____.

    师:完全正确,那么,它不满足“正”,“定值”,“相等”的哪一个呢?

    生1:“正”

    师:第(3)项对吗?

    所以第(3)项是正确的。

    师:很好,你已完成一大半了,还有一个问题,你仔细验证一下“正”,“定值”,“相等”,是否都满足呢?

    等号取不到。

    师:第(4)项呢?

    生3:错误,因为它不满足“定值”。

    师:很好,大家总结的非常全面,请牢记“一正,二定,三相等”。

    总之,新课程强调师生互动教学,提倡在互动的交流中建构数学知识。教师所要做的是以问题带内容,以讨论带难点,以回味带重点,让学生在相互交流中去认识、理解、获得数学概念,建构知识体系。

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