高中生物差异教学实践策略

    马之绘

    在高中生物课程的教学中，想要让更多学生的学习能力有所提升，并且保障学生整体上对知识有良好的理解吸收，认识到学生之间的个体差异很有必要.进入高中阶段后，学生的学习分化会体现的越来越明显，有些基础扎实，理解和思维能力较强的学生在生物课程的学习上会十分轻松，知识掌握程度也非常理想;与此同时，也会有一些基础相对薄弱，且学习能力一般的学生，他们在生物课的学习中表现出的障碍越来越明显.教师在组织与构建课堂时要充分意识到学生之前的这种个体差别，并且做有针对性的教学组织与安排.这样才能够从学生的实际情况出发展开教学设计，让知识教学的目标有效达成，同时，也让不同层面的学生都可以在已有基础上获得学习进步.

    一、认识学生之间的个体差异

    差异化教学的展开过程中，教师首先应当充分认识学生之间存在的个体差异，这是教学的实施开端.在讲解相同的知识内容时，不同学生接受这些内容的难易度会有所差别，对于有的学生来说老师讲到的知识点理解起来非常轻松，但是，仍然会有学生存在较大的思维障碍.教师首先要意识到这是一种教学常态，这样才能结合这些问题采取一些有针对性的处理和应对策略.一方面，教师可以在课堂上展开分层教学，如设计课堂提问或者探究活动时可以将问题内容划分不同的层次，让每一个层面的学生都要有参与空间;另一方面，教师应当结合不同学生给予差异化的指导方法，尤其是对于那些基础薄弱的学生要给予更多关注，并且加强对于这部分学生的赏识教育.这样才会让不同层面的学生都有参与课堂的空间与机会，才能够让差异化教学的效果充分体现出来.

    例如，在教学“光合作用”这一节内容时，当学生对光合作用原理有一定的了解之后，教师可以进一步要求学生归纳总结光合作用的过程，并且让学生根据自己总结的过程在纸上画出图解.不同的学生学习能力有差异，归纳的结果也必然存在区别.当教师让学生在课堂上展示他们总结的光合作用的过程时，发现有些问题总结的不太正确，但教师仍要对学生的表现给予肯定，在这个基础上再来技巧性地指出学生存在的问题.这样的教学指导方法易于学生接受，能够让学生及时认识到自己知识学习上的问题，并且有针对性地加以改正.

    二、鼓励学生之间的合作互动

    差异化教学背景下，教师应当为学生创设更多合作互动的空间，让不同类型和不同能力水平的学生多进行学习合作.这首先可以让学生之间相互交流，彼此激发，能够营造良好的整体学习氛围.同时，学生之间也可以结合具体的讨论问题发表自己的观点，提出自己的思考见解，能够让问题的探析更加深入.最后，这种合作互动的方式可以促进学生之间的相互学习，能够让学生一些好的学习方法和思维进行传播.这能够推动更多学生学习能力的进步，促进不同层面的学生相互学习，彼此分享.

    例如，在教学“遗传的分子基础”这一节内容时，学生会接触到一些容易混淆的知识点.为了避免学生产生一些认知误区，教师可以在课堂上设计小组合作互动的环节，让学生集思广益，鼓励学生思维的创新.如在DNA和RNA用甲基绿和吡罗红染色时很多学生容易记混，有同学就提出自己的记忆技巧，RNA与吡罗红成红色，红色英文是red，都有字母“R”，所以RNA成红色.这个学生的记忆方法很有效，教师不仅要及时表扬和鼓励这位学生的思维创新，也要激发班上其他学生的潜力，鼓励学生多进行一些好的学习方法的分享.

    三、促进学生之间的优势互补

    基于学生之间的个体差异，教师不仅要采取人性化的教学组织与設计方案，还要促进学生之间有更多的优势互补，这同样是差异化教学的一种良好体现形式.教师可以鼓励学生之前相互帮助，尤其是学习能力强的学生不仅要让自己快速吸收掌握新课内容，还可以指导那些基础薄弱的同学.这不仅可以一定程度分担教师的教学负担，也能够促进学生之间有良好的优势互补，营造良好的整体学习氛围，促进学生能力水平的不断提升.

    例如，在学习“细胞增殖”这一节内容时，这是高中生物课本中难度较大的知识点.为了让更多学生能够真正吸收这部分知识的要点，教师可以鼓励学生之间的互相帮助.如在进行课后作业批改时，可以首先对生物学习成绩优秀的学生的作业进行批改，他们的作业准确率非常高，偶尔出现一些问题，只要稍微指点就能够及时改正.这些优等生全部掌握本节知识点后，学困生的作业就交给他们批改，在批改学困生的作业时这部分学生不仅要完成作业批改的任务，并且要帮助这些学生解答作业中出现的问题.这就形成了一种良好的生态，能够让学生之间实现有效的互帮互助，也是让差异化教学在课堂上有效展开的一种方法.